Глава 2. Организация и проведение театрализованных игр детьми с нарушениями зрения

2.1 Методика проведения констатирующего эксперимента

Эксперимент проводился на базе Начальная школа - детский сад №7 Краснооктяборьского района г. Волгограда и на базе Начальная школа – сад №8 для детей с нарушением зрения Тракторозаводского района г. Волгограда.

В эксперименте принимали участие 10 нормально видящих детей, не имеющих задержку психофизического развития, и 10 детей с нарушениями зрения, без отклонений в психофизическом развитии. На момент проведения эксперимента испытуемым было 5-6 лет.

Характеристика контингента испытуемых дошкольников с нарушениями зрения представлена в таблице1.

Таблица 1

Дошкольники с нарушением зрения

№ п/п	Ф.И. ребенка	Зрительный диагноз	Острота зрения		Возраст
			OS	OD
1	Даша З.	Дальнозоркость ср. ст. ОИ. Амблиопия.	1,0	0,7	6 лет
2	Дима К.	Врожденная миопия в выс. ст. ОИ. Рефракционная амблиопия выс. ст. ОИ.	0,2	0,5	5 лет
3	Алеша Л.	Содружественное, расходящееся косоглазие OD. Дальнозоркий ast ОИ.	0,6	0,7	5 лет
4	Валя С.	Дальнозоркий ast ОИ.	1,0	0,6	6 лет
5	Вика Л.	Гиперметропический ast, Амблиопия.	0,4	0,3	5 лет
6	Алиса Ф.	Содружественное сходящееся косоглазие, гиперметропия ср. ст. OD, Амблиопия OS.	0,7	0,5	5 лет
7	Арина М.	Гиперметропический ast ОИ.	0,4	0,4	6 лет
8	Данил Ч.	Гиперметропический ast OD, Смешанный ast OS, Амблиопия.	0,3	0,3	5 лет
9	Саша Д.	Дальнозоркий ast Амблиопия ОИ.	0,7	0,7	6 лет
10	Никита Н.	Гиперметропия слаб. степ.	0,7	0,7	6 лет

Эксперимент проводился в форме опроса, индивидуально с каждым ребенком, в утренние часы.

Цель нашего эксперимента состояла в следующем: выявить уровень социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в сравнении с нормально видящими детьми, и на основе полученных данных разработать рекомендации для коррекционной работы. Данный эксперимент дает возможность выявить особенности и трудности в социально-эмоциональном развитии у дошкольников с нарушениями зрения.

Методы исследования были выбраны с учетом специфики объекта и предмета, в соответствии с целью и задачами. Для изучения уровня социально-эмоционального развития у дошкольников с нарушениями зрения, нами были выбраны две методики В.М. Минаевой направленные на изучение эмоциональной сферы ребенка, и методика Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А. направленная на изучение социальных эмоций [31,47].

Данные методики были адаптированы для детей с нарушением зрения: увеличен размер графических изображений, увеличена контрастность, все изображения выделены контуром.

Первая серия эксперимента включала три задания.

Первое задание.

Цель: изучение особенностей использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции.

Инструкция: Покажи, пожалуйста, веселого, печального, испуганного, сердитого, удивленного мальчика (девочку). Каждое эмоциональное состояние называлось по мере выполнения.

Оценка результатов:

ребенок выполняет самостоятельно – 2 балла,

использует помощь экспериментатора – 1 балл,

ребенок не выполняет задание – 0 баллов.

Второе задание.

Цель: изучение особенностей использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции при изображении персонажа.

Процедура проведения: ребенку предлагалось вспомнить и назвать героя, который был радостный, грустный и т.д., при этом ребенку давалась следующая инструкция: «Назови и изобрази героя сказки или мультфильма, который был веселым, грустным, испуганным, сердитым, удивленным». Эмоциональное состояние героя называлось по мере выполнения задания или отказа от выполнения предыдущего.

Оценка результатов:

ребенок выполняет самостоятельно – 2 балла,

использует помощь экспериментатора – 1 балл,

ребенок не выполняет задание – 0 баллов.

Третье задание.

Цель: изучение восприятия детьми графического изображения эмоций.

Процедура проведения: перед ребенком поочередно выкладывают пять карточек с графическим изображение эмоций: радости, горя, страха, гнева, удивления. Ребенка просят внимательно посмотреть на карточку и задают вопрос.

Инструкция: «Посмотри на карточку и скажи, какое это лицо?»

Оценка результатов:

ребенок выполняет самостоятельно – 2 балла,

использует помощь экспериментатора – 1 балл,

ребенок не выполняет задание – 0 баллов.

Вторая серия эксперимента включала два задания, целью которых было изучение социальных эмоций детей.

Первое задание.

Процедура проведения: ребенку предлагают ответить на вопросы экспериментатора.

Инструкция: «Я буду задавать тебе вопросы, а ты попробуй на них ответить. Слушай внимательно!».

Оценка результатов:

ребенок дает правильный ответ и адекватное разъяснение – 3 балла,

дает правильный ответ, но не адекватное разъяснение – 2балла,

использует помощь экспериментатора – 1 балл,

ребенок не отвечает на вопрос – 0 баллов.

Второе здание.

Процедура проведения: ребенку предлагают закончить несколько ситуаций.

Инструкция: «Я буду рассказывать тебе ситуации, а ты попробуй их закончить. Слушай внимательно!»

Оценка результатов:

ребенок дает правильный ответ и адекватное разъяснение – 3 балла,

дает правильный ответ, но не адекватное разъяснение – 2балла,

использует помощь экспериментатора – 1 балл,

ребенок не отвечает на вопрос – 0 баллов.