1.2. Театрализованная игровая деятельность в системе развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения

Представления о деятельностной природе социального опыта, как в норме, так и при зрительной патологии актуализировали идею ведущего вида деятельности, которым на дошкольном этапе онтогенеза является творческая игра. Анализ специальной литературы свидетельствует о том, что и в тифлологии игровая деятельность дошкольников с нарушением зрения рассматривается как целостное и полифункциональное образование, а также как ведущий вид деятельности, она, однако имеет ряд специфических способностей, значимым в плане развития социального опыта данной категории детей и выражается в замедленном темпе формирования игровых умений, замене практического исполнения игровых действий словесным описанием, бедностью сюжетных линий, затруднениях в установлении игрового взаимодействия (А.М. Витковская, И.Г.Корнилов, Д.М. Маллаев, Л.И. Солнцева, С.М. Хорош и др.) В связи с этим преодоление обедненности игровой деятельности в условиях зрительной недостаточности выступает в качестве одного из главных факторов развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения, и их включение в доступную им на данном возрастном этапе многофункциональную игровую деятельность может и должно обеспечить полноценное протекание процесса усвоения и развития социального опыта.

Что же представляет собой театрализованная игра. Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений таких как сказки, рассказы, специально написанные инсценировки. Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, - сюжетом игры. Несложно увидеть особенность театрализованных игр: они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения. Возникает вопрос: в чем же заключается творчество ребенка в этих играх, правомерно ли относить их к разряду творческих игр [22].

Настоящая театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей. Текст произведения для детей - только канва, в которую они вплетают новые сюжетные линии, вводят дополнительные роли, меняют концовку и т.д.

Творческое разыгрывание ролей в театрализованной игре значительно отличается от творчества в сюжетно-ролевой игре. В последней игре ребенок свободен в передаче изображении особенностей ролевого поведения: мама мо­жет быть доброй, суровой, заботливой или равнодушной к членам семьи. В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа. Чтобы это осуществить, надо понять, каков персонаж, почему так поступает, представить себе его состояния, чувства, т.е. проникнуть в его внутренний мир. И сделать это следует в процессе слушания произведения. Современный ребенок, в жизнь которого рано и прочно входят аудиовизуальные средства информации, привыкает к облегченному восприятию художественных произведений. Облегченному, потому что ребенку преподносится готовый образ в отличие от образа, который складывается на основе представлений, работы воображения в процессе слушания книги (а позже и самостоятельного чтения). Поэтому, хотя психологи и уверяют, что любовь к актерству, театрализованным играм присуща всем детям без исключения, эти игры (настоящие игры, а не инсценировки, которые показывают на детских утренниках) не столь распространены, как это должно быть, учитывая их особое влияние на развитие личности ребенка.

Полноценное участие детей в игре требует особой подготовленности, которая проявляется в способности к эстетическому восприятию искусства художественного слова, умении вслушиваться в текст, улавливать интонации, особенности речевых оборотов. Чтобы понять, каков герой, надо научиться элементарно, анализировать его поступки, оценивать их, понимать мораль произведения. Умение представить героя произведения, его переживания, конкретную обстановку, в которой развиваются события, во многом зависят от личного опыта ребенка: чем разнообразнее его впечатления об окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства, способность мыслить. Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными изобразительными средствами такими как мимикой, телодвижениями, жестами, выразительной по лексике и интонации речью и т. п. Следовательно, подготовленность к театрализованной игре можно определить как такой уровень общекультурного развития, на основе которого облегчается понимание художественного произведения, возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение и художественными средствами передачи образа.

В самой природе театрализованной игры заложены ее связи с сюжетно-ролевой игрой: раз необходимы зрители, значит, надо соединить её с игрой в театр. Такое соединение будет успешным при условии, что дети представляют себе, что такое театр, кто там служит, какие выполняет обязанности. Конечно, педагог может рассказать о театре, показать иллюстрации, однако впечатления детей вряд ли будут столь яркими, чтобы возникло желание играть в театр. Иное дело, если дети узнают театр «изнутри», побывав зрителями. На помощь должны прийти и родители детей.

Соединение театрализованной игры -показ спектакля с сюжетно-ролевой -игра в театр, дает возможность объединить детей общей идеей, переживаниями, сплотить на осно ве интересной деятельности, позволяющей каждому ребенку проявить свою активность, индивидуальность, творчество.

Театрализованные игры рассматриваются также и как художественная деятельность. А. Н. Леонтьев относит игры-драматизации к своеобразной «предэстетической деятельности ребенка». Оставаясь игрой, она развивают творческие способности и представляют собой специфический вид художественной деятельности [22].

Театрализованные игры дошкольников еще нельзя назвать искусством в полном смысле этого слова, но они приближаются к нему. Прежде всего, тем, что при разыгрывании спектакля в деятельности детей и настоящих артистов много общего. Так же, как артистов волнуют впечатления, реакция зрителей, так и дети в театрализованной игре думают о воздействии на других людей. Для маленьких артистов важно, как у них получилось, понравилось ли окружающим. Другими словами, их заботит результат, которого они добились, вот где явно пополняется копилка социального опыта.

Помимо этого в театрализованных играх развиваются различные виды детского творчества: художественно-речевое, музыкально-игровое, танцевальное, сценическое, певческое. У опытного педагога дети стремятся к художественному изображению литературного произведения не только как «артисты», исполняющие роли, но и как «художники», оформляющие спектакль, как «музыканты», обеспечивающие звуковое сопровождение, и т.д. Возможности приобщения дошкольников к творческой художественной деятельности в процессе подготовки театрализованной игры и ее хода чрезвычайно высоки. Причем тем выше, чем способнее педагог, легче увлечь детей, развить их таланты.

Артемова Л.В. различает театрализованные игры в зависимости от ведущих способов эмоциональной выразительности, посредством которых разыгрывают тему, сюжет. Она делит все театрализованные игры делит на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации.

К режиссерским играм в детском саду она относит настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе. Тут ребенок или взрослый сам не является действующим лицом, он создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа — объемного или плоскостного. Он действует за него, изображает его интонацией, мимикой. Пантомима ребенка ограничена. Ведь он действует неподвижной или малоподвижной фигурой, игрушкой, что так сложно для детей с нарушением зрения.

Драматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли, который при этом может использовать куклы бибабо или персонажи, надетые на пальцы. Ребенок или взрослый в этом случае играет сам, преимущественно используя свои средства выразительности — интонацию, мимику, пантомиму [3].

Участвуя в играх-драматизациях, ребенок как бы входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. Это, пожалуй, наиболее сложное исполнение, так как оно не опирается ни на какой овеществленный образец.

Игры-драматизации с пальчиками. Пальчиковый театр хорош тогда, когда надо одновременно показать несколько персонажей. Например, в сказке «Репка» друг за другом появляются новые персонажи. Такой спектакль может показывать один ребенок с помощью своих пальцев. Сказки «Коза и семеро козлят», «Двенадцать месяцев», «Мальчиш-Кибальчиш», «Гуси-лебеди» и другие с множеством персонажей могут показывать двое, трое детей, которые располагаются за ширмой. Показ таких сказок с массовыми сценами возможен благодаря пальчиковым атрибутам. Игры-драматизации с куклами бибабо.

Театрализованные игры как разновидность сюжетно-ролевых игр сохраняют их типичные признаки: содержание, творческий замысел, роль, сюжет, ролевые и организационные действия и отношения. Источником всех этих компонентов служит окружающий мир. Он же является опорой для творчества педагога и детей. Каждая тема может быть разыграна в нескольких вариантах.

Театрализованные игры развиваются по заранее подготовленному сценарию, готовый сюжет как бы ведет за собой игру.

Творческому и самостоятельному развитию темы, поискам разных вариантов ее решения содействует и разумная комбинация в одной игре изобразительных средств, свойственных разным играм. Это позволяет детям использовать все известные им способы изображения.

Театрализованные игры хороши тем, что дети видят окружающий мир через образы, краски, звуки. Малыши смеются, когда смеются персонажи, грустят, огорчаются вместе с ними, могут плакать над неудачами любимого героя, всегда готовы прийти к нему на помощь.

Тематика и содержание театрализованных игр имеют нравственную направленность, которая заключена в каждой сказке, литературном произведении и должна найти место в импровизированных постановках. Это дружба, отзывчивость, доброта, честность, смелость... Любимые герои становятся образцами для подражания. Ребенок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом. Способность к такой идентификации и позволяет через образы театрализованной игры оказывать влияние на социальное развитие детей. С удовольствием, перевоплощаясь в полюбившийся образ, малыш добровольно принимает и присваивает свойственные ему черты. Самостоятельное разыгрывание роли детьми позволяет формировать опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами. Таково влияние на дошкольников как положительных, так и отрицательных образов.

Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные осуждаются, то дети в большинстве случаев хотят подражать добрым, честным персонажам. А одобрение взрослым достойных поступков создает у них ощущение удовлетворения, которое служит стимулом к дальнейшему контролю за своим поведением. Но многие темы, сюжеты предполагают борьбу, противопоставление добра и зла путем эмоциональной характеристики положительных и негативных персонажей. Дети, наряду с положительными героями, могут подражать и отрицательным, что бывает довольно часто.

Каждый образ, созданный ребенком, неповторим. В нем сливаются его характерные черты с особенностями личности малыша, его манерой держаться, выражать себя. Если они не совпадают, дети-зрители своими репликами подсказывают «артисту», как ему следует исполнять роль, чтобы еще больше походить на персонажа. Таким образом, ребенок незаметно для себя как бы присваивает положительные качества персонажа.

Разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, так как сам малыш испытывает при этом удовольствие, радость. Воспитательные возможности театрализованных игр усиливаются тем, что их тематика практически не ограничена. Она может удовлетворить разносторонние интересы детей.

Театрализованные игры позволяют решать многие задачи. Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность театрализованных игр дают возможность использовать их в целях всестороннего развития личности.

Образное, яркое изображение социальной действительности, явлений природы знакомит детей с окружающим миром во всем его многообразии. А умело, поставленные вопросы побуждают их думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется.

Художественная выразительность образов, комичность персонажей усиливают впечатление от их высказываний, поступков, событий, в которых они участвуют.

Порой необходимо детям создать условия для самостоятельных театрализованных игр, где они смогут подражать игровым образам, общаясь друг с другом, помогать, проявлять настойчивость, терпение в реальной действительности.

Значение театрализованных игр огромно для развития и накопления социального опыта и создание условий для накопления социального опыта – это и обеспечение возможности овладения способами той или иной деятельности. Наиболее эффективным условием накопления социального опыта познания окружающего является театрализованная игра.

Театрализованная деятельность способствует творческому развитию личности ребенка, навыков общения, формированию его вкуса, социальной адаптации, а также является благоприятным фоном положительного социального развития ребенка.

Театрализованная игра содействует развитию навыков общения, пробуждает интерес к творческому самовыражению, помогает ребёнку обрести уверенность в себе, и главном образом, помогает детям накапливать социальный опыт познания.

Выводы по первой главе

Значение театрализованных игр огромно. Тематика и содержание игр имеют нравственную направленность, которая заключена в каждой сказке, литературном произведении и должна найти место в импровизированных постановках. А образное, яркое изображение социальной действительности, явлений природы знакомит детей с окружающим миром. Театрализованная игра способствует творческому развитию личности ребенка, навыков общения, формированию его вкуса, социальной адаптации, а также является благоприятным фоном положительного социального развития ребенка. В процессе театрализованной деятельности у детей дошкольного возраста происходит накопление социального опыта.

Для детей с нарушением зрения надо создавать специальные педагогические условия для развития и накопления социального опыта. Такими условиями являются конечно, театрализованная деятельность, которая пробуждает интерес к творческому самовыражению, помогает ребёнку обрести уверенность в себе, и главном образом, помогает детям накапливать социальный опыт познания.