Глава 1. Теоретические основы развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения в условиях театрализованной игровой деятельности

1.1. Сущность социального опыта и специфика его развития у дошкольников с нарушением зрения

1

По своей сути, человек существо социальное. С первых дней своего существования он окружён себе подобными и включён в социальные взаимодействия. В процессе социального взаимодействия человек приобретает определённый социальный опыт, который будучи субъективно усвоенным, становится неотъемлемой частью личности. Данный процесс неразрывно связан с общением и совместной деятельностью людей.

В соответствии со взглядами И.С. Кона, познание индивидом себя осуществляется посредством познания членов социума, с которыми он взаимодействует, т. е. познание себя и отношение к собственной личности происходит опосредованно, через людей, с которыми происходит взаимодействие.

Изучение процесса накопления социального опыта стоит в центре внимания современной науки. Исследование данного вопроса является одной из фундаментальных проблем философии, педагогики и выступает как одна из ведущих, исследуемых на стыке различных направлений психологии, таких как социальная психология, возрастная и педагогическая психология, психология личности, не обходит стороной и коррекционную психологию.

Решение вопросов познания проблем социального опыта предъявляет к специальной психологии требование глубокого анализа основных ступеней и особенностей развития личности с нарушением в развитии. Социальный опыт является необходимым условием существования человека и особенно человека с особыми потребностями, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его личностного развития в онтогенезе.

Изучению процесса накопления социального опыта детей старшего дошкольного возраста посвящены работы выдающихся зарубежных ученых в области дошкольной психологии и педагогики – Г. Тарда, Т. Парсонса, Т. Шибутани, Г. Спенсера, Э. Эриксона, а также известных представителей отечественной науки – Г.М. Андреевой, А.И. Ковалёвой, П.С. Кузнецова. Данные исследования свидетельствуют о том, что процесс данного развития является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

В старшем дошкольном возрасте для ребёнка открывается новая ступень социальной жизни. В его представлении появляется образ сверстника как равного партнёра по совместной деятельности и образ взрослого как носителя определённых общественных норм и правил поведения. Играя, занимаясь, общаясь со взрослыми и сверстниками, ребёнок учится жить рядом с другими, учитывать их интересы, правила и нормы поведения в обществе. Общаясь с окружающими, каждый дошкольник усваивает, что остальные люди могут чувствовать, думать и желать по-другому, чем он сам. В процессе социального развития ребёнок начинает осознавать, что его собственные действия могут, так или иначе, влиять на окружающих его людей.

Проблема социального развития, т.е. накопления социального опыта детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения относится к числу мало разработанных. Однако имеющиеся исследования позволяют говорить о том, что процесс социального становления личности детей с нарушениями зрительной функции протекает достаточно своеобразно и имеет ряд отличительных особенностей. Данное своеобразие объясняется влиянием зрительной патологии на протекание личностного и психического становления ребёнка. Первичное отклонение влечёт за собой ряд вторичных, которые откладывают отпечаток на протекание процесса социального развития, внося в него определённые трудности. Задерживающее развитие вторичных нарушений должно компенсироваться использованием дополнительных средств и способов, способствующих успешному социальному развитию ребёнка с нарушением зрения. (Л.С. Выготский)

Психологи, философы, социологи, педагоги, социальные психологи вскрывают различные аспекты этого процесса, исследуют механизмы, этапы и стадии, факторы социального развития.

Учёные, стоявшие у истоков теории социального развития, - Г. Тард, Т. Парсонс, Т. Шибутани, Э. Эриксон – полагали, что социальный опыт представляет собой лишь аккумулирование индивидом социальных ролей, норм и ценностей того общества, к которому он принадлежит, путём подражания (Г. Тард), «вбирания» в себя общих ценностей в процессе общения со значимыми другими (Т.Парсонс), вхождения в социальную среду, приспособления к ней (Б.Д. Парыгин).

Понятие «социального опыта» при широком толковании представляет собой процесс вхождения в социальную действительность через развитие психики и личности ребёнка. По мнению Г. М. Андреевой, социальное развитие представляет собой усвоение человеком социального опыта благодаря постепенному вступлению в систему социальных связей.

Собственная активность человека также выступает важным фактором его социального развития. Г.М. Андреева выделяет три основных фактора развития активности личности: задатки, активность и внешнее окружение. Задатки – генетически обусловленные особенности психических процессов, которые являются индивидуально-природными предпосылками сложного процесса формирования и развития способностей. Задатки могут развиваться только под влиянием внешнего окружения – воспитании и социализации.

На всех стадиях социального развития воздействие общества на личность осуществляется или непосредственно, или через группу, но сам набор средств воздействия можно свести вслед за Ж. Пиаже к следующему: это нормы, ценности и знаки. Иными словами, можно сказать, что общество и группа передают становящейся личности некоторую систему норм и ценностей посредством знаков. Те конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей и которые выступают своеобразными трансляторами социального опыта, получили название институтов социализации. Выявление их роли в процессе социального развития опирается на общий социологический анализ роли социальных институтов в обществе.

В психологии общее понятие «социального опыта» человека означает развитие его личности и психики в процессе установления многообразных социальных отношений. Под развитием личности понимается формирование социального качества индивида в результате его социализации и воспитания. Развитие психики – закономерное изменение психических процессов во времени выраженности в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Некоторое время проблема развития психики рассматривалась отдельно от проблем социального развития человека. Однако учение Л. С. Выготского о высших психических функциях человека обусловило необходимость исследования обоих процессов в диалектическом единстве. Л. С. Выготский один из первых изучал вопрос о влиянии социальных условий на динамику психических процессов человека. Рассматривая проблемы развития личности, он выделил психические функции человека, которые формируются в специфических условиях социализации и обладания некоторыми особыми признаками. Эти функции он определил как высшие, изучая их на уровне идеи, понятия, концепции и теории.

Высшие психические функции по Л.С. Выготскому, социальны по своему происхождению. Они могут развиваться только в процессе взаимодействия людей с другими людьми.

Несмотря на разнообразие подходов, можно отметить некоторую согласованность относительно ключевых моментов процесса. Выделяют следующие закономерности:

• развитие человека осуществляется только в процессе реальной деятельности на основе взаимодействия с другими людьми.

• наиболее благоприятным условием социального развития личности выступает социальная поддержка, референтная группа и потребности личности.

Т.П. Авдулова в своём исследовании утверждает, что процесс социального развития можно описать как становление, разворачивающееся в трёхмерном пространстве, задаваемом осями типизации-индивидуализации, категоризации-самокатегоризации, ассимиляции-аккомодации.

Социальный опыт как процесс присвоения общих проявлений социальной действительности, интериоризации относительно универсальных социальных норм, правил и требований разворачивается в индивидуальных вариантах личности, где присвоение общего осуществляется через модельные индивидуализированные траектории включения в социальные отношения. Накопление социального опыта ребёнка происходит через первоначальное усвоение нормативного поведения, а затем формирование собственной позиции в отношении предъявляемых обществом требований через их переоценку и осмысление.

Категоризация – самокатегоризация социальной действительности включает развитие целеполагания и социального опыта, рефлексивного контроля и самопрезентации, осознания социального опыта и его переоценку в контексте непрерывно присваемых социальных норм и ценностей. Д.И. Фельдштейн отмечает, что именно на основе освоения ребёнком «поля» социокультурных норм и правил происходит дальнейший выбор между ними – формирование персональной ценностно-нормативной системы. Уровень, характер, степень присвоения социального определяются достижениями человечества и особенностями развития, функционирования конкретно-исторического общества, представителем которого является данный субъект, а также особенностями самого этого субъекта.

Для дошкольников это задача не только присвоения, категоризации социального опыта, но и его иерархизации. Выделение ребёнком социальных норм, позволяющих ребёнку регулировать собственное поведение, оказывается недостаточным в ситуациях реального взаимодействия, когда ценностное значение каждой из норм меняется и от ребёнка требуется решение в пользу соблюдения одной из них при нарушении другой.

Содержание социального опыта как соотнесение процессов ассимиляции и аккомодации понимается как изменение социального окружения под влиянием индивида и изменение индивида под влиянием социального окружения. Активное взаимодействие личности с социумом рождает новые связи и отношения, обогащая тем самым саму личность. Процесс социального развития рассматривается как процесс постоянного конструирования человеком своей социальности, своего образа социального мира и Я-концепции во взаимодействии с обществом. Ребёнок не просто приспосабливается к окружающему миру, пассивно реагируя на систему воздействия, но всегда преломляет социальное воздействие, пропускает его через себя и более или менее осознанно вырабатывает собственную внутреннюю позицию.

Детский сад выступает моделью общества, где ребёнку передаётся вся система социальных требований. Включение ребёнка в определённую систему получения знаний порождает возникновение ценности достижения, способствует формированию умения совершать выбор и превращает ребёнка в субъекта социального познания.

Включение ребёнка в новый социальный институт воспитания – дошкольные образовательные учреждения – ведёт к появлению сразу двух принципиально новых типов отношений между ребёнком и социальным окружением.

Исследования социального развития дошкольников, проведённые под руководством Т.Д. Марцинковской показывают многосторонность и сложность данного процесса, когда уже в дошкольном детстве закладываются основы индивидуального стиля социального становления. Индивидуальный стиль социального развития, как считают многие авторы, представляет собой комплекс индивидуальных способов вхождения ребёнка в мир взрослых и сверстников. Особую роль многие ученые отводят развитию в дошкольном возрасте социальных переживаний, которые регулируют деятельность человека, определяют широту и характер его отношений с окружающим социумом.

Анализируя в целом психологическое содержание процесса социального развития дошкольников, можно выделить следующие критерии его оценки:

• уровень социальной компетентности, включающей знание, принятие и готовность реализовывать основные социальные нормы поведения, построение отношений между людьми, социальную инициативу, формирование чувства социальной включённости, развитие индивидуальной ответственности;

• уровень эмоциональной компетентности, включающей способность различать и выражать собственные эмоциональные состояния, распознавать эмоциональные состояния партнёров по общению, умение выражать желания и требования;

• уровень когнитивной компетентности, включающей умения распознавать и дифференцировать различные ситуации социального взаимодействия, причины конфликтов, способность принимать решения в знакомых ситуациях, определять цель совместного действия и средства для её достижения;

• уровень личностной компетенции, включающей способность к саморегуляции, рефлексивному контролю ситуаций взаимодействия, навыки адекватной самопрезентации и социально приемлемых способов удовлетворения потребностей и притязаний, переживание своей индивидуальности.

Социальный опыт дошкольника выводит его на сложный, не ограниченный возрастными рамками детства путь решения сложнейших социальных задач, где почти нет готовых решений, но есть множество противоречий: между собственными желаниями и интересами других людей, между верностью своему «Я» и стремлением быть включенным в общество, между послушанием и инициативностью.

Перед взрослыми стоит сложная задача – научить детей выстраивать отношения друг с другом, учитывать интересы других, не теряя собственного «Я», следовать нормам и правилам, но уметь в случае необходимости отказаться от ригидных правил, быть независимым, сохраняя отношения с группой, следовать социальным эталонам, действуя диалектично, т. е. учитывая множественность позиций, мнений и «правильных» с социальной точки зрения действий.

Поэтому одним из условий успешного социального развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения является уровень развития у них навыков общения. Исходя из культурно-исторической концепции Л. С. Выготского, становление психической деятельности происходит на основе усвоения опыта человеческих поколений в процессе социального развития. Данный процесс определяется степенью биологического созревания и усвоения общественного опыта ребёнком в процессе его активной деятельности и взаимодействия со средой. К числу условий, жизненно необходимых для психического развития ребёнка, относится общение.

Играя, занимаясь, общаясь со взрослыми и сверстниками, ребёнок учится жить рядом с другими, учитывать их интересы, правила и нормы поведения в обществе, т. е. становится социально компетентным.

Без общения не может существовать ни отдельный человек, ни человеческое общество как целое. Общение для человека - это его среда обитания. Без общения невозможно формирование личности человека, его воспитание, интеллектуальное развитие, приспособление к жизни. Общение необходимо людям, как в процессе совместной трудовой деятельности, так и для поддержания межличностных отношений, отдыха, эмоциональной разгрузки, интеллектуального и художественного творчества.

Общение представляет собой процесс взаимодействия личностей и социальных групп, в котором происходит обмен деятельностью, информацией, опытом, навыками и результатами деятельности.

В процессе общения:

• передаётся и усваивается социальный опыт;

• происходит изменение структуры и сущности взаимодействующих субъектов;

• формируется разнообразие человеческих индивидуальностей;

• происходит социальное развитие личности.

Так как общение представляет собой довольно сложный и многогранный процесс, его изучением занимаются представители разных наук - философы, социологи, культурологи, психологи и лингвисты.

Взаимодействие человека с другими людьми является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе. В свою очередь, социальное развитие является важным условием гармоничного развития ребенка. Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми. Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций. Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению ребенок не только познает другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя.

В дошкольном возрасте мир ребёнка уже не ограничивается семьёй. Значимые для него люди – это не только мама, папа или бабушка, но и другие дети и взрослые, сверстники. Особенно велико значение сверстников в становлении основ личности ребенка и в его коммуникативном развитии. Если неотъемлемой частью отношений ребенка и взрослого является авторитарный характер воздействий взрослого, ограничивающий свободу личности, то гораздо более продуктивным в плане формирования личности является общение со сверстником. Только в общении с другими детьми ребенок научается ладить с людьми и одновременно отстаивать свои права. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности.

Дошкольники постоянно находятся в общении друг с другом, они оказываются включены в систему повседневного взаимодействия, опосредованного их совместной деятельностью. В этом возрасте общение со сверстниками постепенно становиться ведущей потребностью, которая удовлетворяется в игре. Во время игры, через общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми, происходит усвоение ребенком социального опыта. В процессе общения ребенок познает законы и нормы человеческих взаимоотношений.

Так на основе представлений у дошкольника развивается наиболее сложный компонент самосознания – самооценка. Она возникает на основе знаний и мыслей о себе и обозначает оценку личностью себя. Оценка дошкольником самого себя во многом зависит от того, как его оценивают взрослые. Заниженные оценки оказывают самое отрицательное воздействие. А завышенные искажают представления детей о своих возможностях в сторону преувеличения результатов. Но в то же время играют положительную роль в организации деятельности, мобилизуя силы ребёнка.

В старшем дошкольном возрасте общение со сверстниками начинает играть более существенную роль в процессе самосознания ребёнка. При обмене оценочными воздействиями возникает определенное отношение к другим детям и одновременно развивается способность видеть себя их глазами. Умение ребёнка анализировать результаты собственной деятельности прямо зависит от его умения анализировать результаты других детей. Так, в общении со сверстниками складывается способность оценивать другого человека, которая стимулирует возникновение самооценки.

Оценить себя детям гораздо труднее, чем сверстника. К сверстнику ребёнок более требователен и оценивает его более объективно. Причина неадекватной самооценки – дошкольнику очень трудно отделить свои умения от собственной личности в целом. Для него признать то, что он что-то сделал хуже других детей, значит признать, что он вообще хуже сверстников. Старший дошкольник понимая, что поступил неправильно, часто не в состоянии это признать. Он понимает, что хвастаться некрасиво, но стремление быть хорошим, выделяется среди других настолько сильно, что ребёнок часто идёт на уловки, чтобы косвенно показать своё превосходство.

В целом у ребёнка в старшем дошкольном возрасте формируется позитивный образ себя и как правило завышенная самооценка.

Кроме общей положительной направленности самооценка старшего дошкольника и её дифференциации, к концу этого возраста можно заметить ещё одну очень важную особенность. Дети осознают не только те качества, которые характеризуют их сегодня, но и потенциальные, при этом большинство детей ориентируется на положительный образ себя в будущем. Положительная установка ребёнка на себя в настоящем и будущем является благоприятным условием для дальнейшего развития его личности.

К 7 годам у ребёнка происходит важное преобразование в плане самооценки. Она из общей становится дифференцированной. Ребёнок делает выводы о своих достижениях в различных видах деятельности. Он замечает, что с чем-то справляется лучше, а с чем-то хуже.

Одним из основных факторов, влияющих на становление, активное развитие самосознания и уверенности в себе, а также социального развития в целом в дошкольном детстве выступает общение со взрослым. Именно взрослый стимулирует зарождение и становление у ребёнка оценочной деятельности.

Как правило, этот процесс осуществляется в семье, которая является основным проводником знаний, ценностей, отношений, ролей и обычаев от поколения к поколению. Семья являет собой персональную среду жизни и развития человека на протяжении всего его существования, являясь главным институтом социализации личности. Роль семьи незаменима в процессе социального развития человека, потому что одобрение, поддержка, безразличие или осуждении семьи сказывается на его социальных притязаниях, помогают или мешают ему адаптироваться к изменчивым обстоятельствам и новым социальным условиям. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. Социальное развитие в семье происходит как в результате целенаправленного процесса воспитания, так и по механизму социального научения. В свою очередь, сам процесс социального научения также идёт по двум основным направлениям. С одной стороны, приобретение социального опыта происходит в процессе непосредственного взаимодействия ребёнка с родителями, а с другой стороны, осуществляется за счёт наблюдения за особенностями социального взаимодействия других членов семьи между собой. (О. М. Дьяченко).

Наиболее важными факторами, влияющими на социальное развитие ребёнка в семье, являются атмосфера семьи, наличие эмоционального контакта ребёнка с родителями, позиция ребёнка, структура семьи, стиль воспитания. Атмосфера общения с близкими людьми в семье во многом определяет особенности социабельности и контактности ребёнка.

По мнению В. Н. Белкиной, недостаток эмоционального общения родителей с ребёнком в семье лишает его возможности самостоятельно ориентироваться в направленности и характере этих отношений и может привести к страху перед общением. (В. Н Белкина.)

М. И.Лисина подчёркивает особую роль взрослого в возникновении, становлении и развитии общения как специфической деятельности человека. Сформированные в семье умения общаться затем актуализируются в коммуникативных ситуациях, возникающих в повседневной жизни ребёнка в детском саду.

Способность устанавливать социальные контакты, адекватно воспринимать и понимать партнёров по общению являются важнейшими качествами в коммуникативной деятельности, уровень сформированности которой играет решающее значение для успешной адаптации ребёнка дошкольного возраста в группе сверстников в условиях детского сада. Современные психолого-педагогические представления о коммуникативной деятельности человека позволяют рассматривать его как коммуникативный потенциал личности, актуализирующийся в коммуникативных ситуациях.

Индивид, удовлетворяя свою потребность быть личностью, в процессе деятельности, значимой для других людей, присваивает коммуникативный, общественный опыт, который закодирован в культуре и передаётся от поколения к поколению, и тем самым человек расширяет свой личный коммуникативный опыт. В то же время, участвуя в деятельности, индивид совершенствует имеющийся у него коммуникативный опыт путём вступления во взаимодействия с опытом другого индивида, в результате чего происходит расширение и коррекция элементов собственного опыта.

В контексте подхода Б. Ф. Ломова к коммуникативной деятельности как к системе субъект-субъектных отношений в процессе общения осуществляется взаимный обмен представлениями, идеями, установками, интересами, результатом чего служит возникновение отношений между людьми. Знания и представления человека о коммуникативном поведении в обществе складываются благодаря участию человека как субъекта в процессе жизнедеятельности, результатом которого являются новообразования, связанные с отношением личности к окружающим людям и к себе, а также строительство новых форм человеческих отношений.

Огромную роль в накоплении социального опыта ребёнка старшего дошкольного возраста играет педагог, так как ведущее значение в системе отношений ребёнка дошкольного возраста с окружающими людьми имеют отношения с взрослыми, в процессе общения с которыми происходит усвоение опыта накопленного предшествующими поколениями. Взаимоотношения дошкольника с педагогом определяют: социально значимые функции, осуществляемые ребёнком в форме задаваемых взрослым социальных ролей; статус личности дошкольника, мотивацию его поведения и деятельности; нравственную позицию и в целом направленность личности ребёнка.

В основе личностного общения с педагогом лежит потребность ребенка в эмоциональной поддержке, его стремление к взаимопониманию и сопереживанию. Общение со взрослым помогает ребенку устанавливать социальные контакты, познавать себя и других, оказывает самое непосредственное воздействие на особенности и развитие его общения со сверстниками. В этом заключается важность и большое значение детского сада как организационной и общественной формы воспитания и развития дошкольника, включая процесс общения педагога с детьми.

Проблему педагогического общения изучали Б. Г.Ананьев, А. А. Бодалев, Я.Л.Коломинский, М.И.Лисина, А.А.Леонтьев, Т.А.Репина и другие выдающиеся отечественные психологи. Особое внимание к этой проблеме связано с осознанием исключительной роли процесса педагогического общения в социальном становлении личности ребенка.

Исследования, проведенные Л.Н.Башлаковой, Д.Б.Годовиковой; Р.И.Деревянко, Т.И.Комиссаренко; С.В.Корницкой; М.И.Лисиной; Г.П.Лаврентиевой; Л.Б.Митевой; А.Б.Николаевой и другими, раскрывают различные аспекты взаимовлияния педагогов и детей в условиях дошкольного учреждения.

Согласно мнению таких авторов, как Мясищева В.Н., Божович Л.И.; Эльконина Д.Б., дошкольное детство - это период высокой чувствительности ребёнка к воспитательным воздействиям и влияниям общественной среды. Сформированные в дошкольном возрасте навыки и привычки, знания, умения и отношения, мотивы деятельности, могут быть достаточно прочными и устойчивыми, сохраняться не только в изменённых, но и в новых условиях. Роль дошкольного детства, сложившихся взаимоотношений не ограничивается дошкольным детством, имея существенное значение для следующих возрастных ступеней ребёнка.

Таким образом, усвоение социально опыта происходит через взаимодействие «ребёнок-взрослый», в котором каждый оказывает влияние и модифицирует поведение другого. Ребёнок постоянно наблюдает, имитирует и моделирует отношения, поведение и деятельность окружающих его взрослых. Такое моделирование оказывает гораздо большее влияние на социальное развитие ребёнка, чем словесные инструкции и поучения. В старшем дошкольном возрасте эта деятельность проходит в виде игры. В ней через роль взрослого, которую берёт на себя ребёнок, происходит освоение отношений между людьми. Коллективная игра невозможна без общения детей друг с другом. Контактируя со сверстниками в процессе игры, дошкольники стремятся наладить между собой деловое сотрудничество, у них появляется общее дело, они тесно кооперированы, стараются согласовывать свои действия для достижения общей цели.

Развитие общения, установление отношений, формирование дружеских связей со сверстниками – одна из основных составляющих социального развития ребёнка. От рождения до 7 лет взаимодействие со сверстниками проходит несколько стадий, которые различаются мотивами и формами общения, местом в системе общей жизнедеятельности, а также значением в психологическом развитии ребёнка.

Именно в детском саду перед ребёнком встают реальные жизненные задачи: он должен войти в группу сверстников и занять там достойное место, показать себя способным быть интересным для других, научиться договариваться с окружающим.

Широко известно, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребенка к сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие, положение среди других и в конечном счете особенности становления личности.