Заключение

Работа по социально-эмоциональному развитию ребенка с нарушением зрения обусловлена необычной значимостью периода дошкольного детства для вхождения в мир социальных отношений, для процесса социализации, который Л.С. Выготский рассматривал как «врастание в человеческую культуру». Тем более это актуально для детей со зрительным дефектом, так как социально-эмоциональное развитие таких детей происходит своеобразно, со значительными трудностями, преодолеть которые дети самостоятельно не в состоянии [10].

В выборе средств социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста с нарушением зрения мы остановили свое внимание на театрализованной игре, являю­щейся разновидностью творческой игры. Выбирая этот вид игры, мы исходили из того, что театрализованная игра, способствует творческому развитию личности ре­бенка, навыков общения, формированию его интеллекта, ре­чи, действенно-практической деятельности, эмоциональному развитию и социальной адаптации детей с нарушениями зрения.

Трудно переоценить значение театрализованных игр. В них развиваются различные виды детского творчества: художественно-речевое, музыкально-игровое, танцевальное, сценическое, певческое. Тематика и содержание этих игр имеют нравст­венную направленность, которая заключена в каждой сказке, литературном произведении и должна найти место в импрови­зированных постановках. А образное, яркое изображение социальной действительности, явлений природы знакомит детей с окружающим миром. В процессе театрализованной деятельности у детей дошкольного возраста происходит накопление социально-эмоционального опыта, а также развитие эмоциональной сферы, что очень важно, так как эмоции в жизни детей играют важную роль. Они помогают ре­бенку приспособиться к той или иной ситуации. То есть, эмо­ции ребенка — это «послание» окружающим взрослым о его со­стоянии. Эмоции способствуют также социальному и нравственному развитию. Они являются источни­ком радости и страдания, а жизнь без эмоций, как положительных, так и отрицательных, пресна и бесцветна.

Но, нарушение зрения у детей дошкольного возраста приводит к потере или искажению информации об окружающем, видоизменяет эмоциональ­ность переживаний и усиливает или снижает степень положи­тельных и отрицательных эмоций. Эмоциональные состояния этих детей значительно отличаются от нормально видящих детей, как при восприятии выразительных средств эмоций, так и при их воспроизведении. И это не позволяет дошкольникам с нарушениями зре­ния овладеть без специального обучения эмоциями и способами их выражения, которые помогают детям общаться с окружающими детьми и взрослыми, а также накапливать социальный опыт познания окружающего. Поэтому, для детей с нарушением зрения надо создавать специальные педагогические условия накопления социального опыта познания окружающего, а именно: специальные наглядные пособия, занятия, определенное оформление окружающей ребенка среды, специальные этюды, моделирование и анализ заданных ситуаций, дидактические игры, и конечно, театрализованные игры, которые помогают ребенку обрести уверенность в себе и накапливать социальный опыт познания окружающего.

Проведенный констатирующий эксперимент по определению уровня социально-эмоционального развития у дошкольников с нарушением зрения выявил следующие особенности и трудности в социально-эмоциональном развитии дошкольников с нарушением зрения:

• дети не знают, что характерно для каждого эмоционального состояния, выделяя и называя лишь общий признак;

• представления о пантомимики находятся на очень низком уровне, или имеют в своей основе ситуативный характер, или привязаны к выполнению определенных действий;

• социальные эмоции не достаточно сформированы;

• дети не всегда замечают эмоциональное состояние другого человека, и отвечают на его просьбы;

• у них наблюдается амимичность лица, отсутствие мышечных ощущений выразительных движений;

• не владея мимикой лица и пантомимикой, дети не могут показать свое эмоциональное состояние, а так же оценить эмоции партнера, редко обращая внимание на его лицо.

Результаты эксперимента подвели к необходимости определить методику социально-эмоционального развития дошкольников с нарушением зрения средствами театрализованной игровой деятельности, после которой был проведен контрольный эксперимент.

По результатам контрольного эксперимента, можно сказать, что уровень социально-эмоционального развития дошкольников с нарушениями зрения изменился по сравнению с результатами констатирующего эксперимента. Дети начинали глубже понимать себя и других, замечать эмоциональные состояния других людей, оказывать им помощь, у них стали чаще наблюдаться эмпатийные проявления по отношению к окружающим. У детей появилась адекватная реакция на различные явления окружающей жизни. У детей расширился круг понимаемых эмоций, они стали более правильно демонстрировать эмоциональные состояния. Мимика и пантомимика у большинства детей стали выразительнее. Дети стали более правильно воспринимать графические изображения эмоций. А полученные на занятиях умения и навыки дети используют в играх, инсценировках.

Сравнивая показатели уровня социально-эмоционального развития дошкольников, полученных нами при проведении данных экспериментов, мы пришли к выводу, что проведенная коррекционная работа по развитию социально-эмоционального опыта у дошкольников с нарушениями зрения средствами театрализованной игры была эффективной.

Таким образом, наше предположение о том, что социально-эмоциональное развитие дошкольников с нарушением зрения будет проходить успешнее в процессе целенаправленного включения детей данной категории в театрализованную игровую деятельность, подтвердилось.

Список литературы:

1. Алифанова Е.М. Формирование коммуникативной компетентности детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Волгогр. гос. пед. ун-т; - Волгоград, 2001 – 175л.

2. Артемова Л.В. Формирование общественной направленности ребенка-дошкольника в игре. Киев, 1988.

3. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. Для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1991.- 127с.

4. Бунд В. Очерк психологии. - М., 1987.

5. Былкина Н.Д., Люсин Д.В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе. // Вопросы психологии. - 2000. - №5. С.38-47.

6. Виленская А.М. Некоторые особенности лич­ности учащихся старших классов школ для слепых детей // X научная сессия по дефектологии.- М, 1990. - Ч. 1. С. 12-13.

7. Волкова Л.С. Выявление и коррекция наруше­ний устной речи у слепых и слабовидящих детей. Ленинград, 1991.

8. Воропаева И. П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников: Ме­тодическое пособие. — М: ИЗД-ВО ИПК и ПРНО МО, 1993 —56 с.

9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М., 1991.

10. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте / Собр. соч. - М., 1982. - Т. 2.

11. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии. – 1995. - № 2. С. 14-21.

12. Григорьева Г.В. Особенности владения невербальными средствами общения дошкольниками с нарушениями зрения. // Дефектология. – 1998. - № 5. С. 76-87.

13. Григорьева Г.В. Особенности формирования и развития средств общения у дошкольников с нарушениями зрения// Дефектология. - 1996. - № 4.С. 84-89.

14. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и вос­питание детей с нарушениями зрения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

15. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т.1 — М., 1986.

16. Земцова. М.И. Учителю о детях с нарушением зрения. М., «Просвещение», 1973.

17. Корнилова И.Г. Коррекция недостатков развития коммуникативных качеств старших дошкольников с нарушениями зрения в креативной игре-драматизации // Дефектология. - 1998. - № 6.С. 50-58.

18. Изард К.Б. Эмоции человека. - М., 1980.

19. Карабанова О.А. Игра в коррекции психичес­кого развития ребенка. М., 1997.

20. Караманенко Т. Н., Караманенко Ю. Г. Кукольный театр — дошкольникам: Театр картинок. Театр игрушек. Театр петрушек. Пособие для воспитателей и муз. руководителей дет. садов. — 3-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1982. —191 с, ил., 8 л. ил.

21. Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере: Метод. пособие для педагогов общего и спец. образования. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 136с.: ил.

22. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.- 2-е изд., перераб и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 416с.

23. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко, Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1987.

24. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейн. М, 1996.

25. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.,— Воронеж, 1997.

26. Листик Е.М. Методика изучения способности детей 5-7 летнего возраста к распознаванию эмоциональных состояний. // Психолог в детском саду.- 2003. - № 4. С. 3-19.

27. Литвак А. Г. Тифлопсихология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология»-. — М.: Просвеще­ние, 1985. —208 с.

28. Лоуэн А. Психология тела. — М., 1997.

29. Лэндрет ГЛ. Игровая терапия: искусство от­ношений. М., 1994.

30. Малдаев Д.М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средство коррекции их нравственного и физическо­го развития. Автореф. докт. дис. М., 1993.

31. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. — М.: АРКТИ, 1999. — 48 с. (Развитие и воспитание дошкольника).

32. Немов Р.С.Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит.изд. центр. Владос, 2000. – Кн.1: Общие основы психологии. - 688с.

33. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения: Из опыта работы / Под ред. М. И. Земцовой. — М.: Просвещение, 1978.— 93 с.

34. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду: Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями. — М.: Школьная Пресса (Дошкольное воспитание и обучение. Приложение к журналу Воспитание школьников». Выпуск 12)

35. Петровский А.В. Общая психология. - М., 1986.

36. Плаксина Л.И. Социальная адаптация ребен­ка с нарушением зрения в условиях сенсорного вос­питания // Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушениями зрения / Под ред. Л.И.Плаксиной. М„ 1995. С. 5-29.

37. Программы специальных (коррекционных) образовательных уч­реждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. / Под ред. Л.И. Плаксиной. — М: Издательство «Экзамен», 2003. — 256 с.

38. Психология эмоций. Тексты. / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. — М., 1993.

39. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. Науч. - исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. Пед. наук СССР. – М.:Педагогика, 1986.- 176с.

40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М., 1989.

41. Русские народные загадки, пословицы, поговорки. / Сост. Ю.Г. Круглое. - М., 1990.

42. Селезнева Е.В. Коррекционная направлен­ность занятий по формированию представлений о себе у дошкольников с нарушением зрения. Ав­тореф. канд. дис. М._г 1995.

43. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. - М., 1981.

44. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. М., 1997.

45. Машкова Т.Н., Денискина В.З. Система работы по формированию неречевых средств общения у дошкольников с нарушением зрения. Научно-практические проблемы эстетического и этического воспитания детей и молодежи с нарушением зрения. Сборник статей. - г. Москва 2001г. - Выпуск 3.

46. Тараканов А.В. Влияние творческой активности на эмоциональное развитие личности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол.наук. – Новосибирск, 2003 – 20с.

47. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада. / Под ред. Г.А. Урунтаевой, - М.: Просвещение: Владос, 1995. – 291с.

48. Формирование школьной зрелости ребенка. Тезисы кон­ференции. /Сост. Т. Тулва. — Таллинн, 1982.

49. Чистякова М.И. Психогимнастика. — М., 1990.

50. Шевченко Ю.С., Добридень В.П., Белоногова А.Н. Куклотерапия как форма психокоррекции детей // Психокоррекция: теория и практика. М.,1995. С. 170-181.

51. Шевченко Ю.С., Корнеева В.А. Методики коррекции эмоциональной сферы. // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2003. - № 4. С.73-84.

52. Эльконин Д.Б. Психология игры. М, 1978.

53. Эмоциональное развитие дошкольника. /Под ред. А.Д. Кошелевой. — М., 1985.

54. Юдина Е. Г. Педагогическая диагностика в детском саду : Пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Е. Г. Юдина, Г. Б. Степанова, Е. Н. Денисова.— М. : Просвещение, 2002.— 144 с.

79