Результаты второй серии констатирующего и контрольного экспериментов по выявлению социального уровня развития дошкольников с нарушением зрения

Вторая серия эксперимента	Уровень	Дети с нарушением зрения
		Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
	Высокий	3	4
	Средний	6	5
	Низкий	1	1

Гистограмма 6

Соотношение уровня социального развития в группе дошкольников с нарушением зрения констатирующего и контрольного эксперимента

По результатам второй серии эксперимента мы также выявили процентное соотношение количества детей, имеющих разные уровни социального развития.

В группе детей с нарушениями зрения при вторичном эксперименте выявлено, что 40% дошкольников имеют высокий уровень социального развития, в отличие от результатов первичной диагностики, когда высокий уровень был выявлен только у 30% детей.

50% дошкольников с нарушениями зрения имеют средний уровень социального развития, в отличие от 60% при первичной диагностике.

Детей, имеющих низкий уровень социального развития, при повторной диагностике было выявлено 10%, как и при первичной диагностики, детей имеющих такой уровень было 10%.

По полученным результатам видно, что 10% дошкольников с нарушением зрения со среднего уровня перешло на высокий уровень. 50% детей по-прежнему остались на среднем уровне, и 10% дошкольника также остались на низком уровне.

Уровень развития социальных эмоций у дошкольников с нарушением зрения также повысился, но не очень сильно. Дети давали теперь на некоторые ответы более адекватные разъяснения, но помощь педагога дети использовали по-прежнему.

Таблица 11

Сравнительные результаты, полученные в ходе проведения эксперимента в группе дошкольников с нарушением зрения

	Баллы
Первичное обследование	86	59	50	124	138
Вторичное обследование	141	120	74	158	184
	Задание 1	Задание 2	Задание 3	Задание 4	Задание 5
Серии эксперимента	Первая серия			Вторая серия

Гистограмма 7

Соотношение результатов констатирующего и контрольного экспериментов в группе дошкольников с нарушением зрения

Гистограмма 8

Соотношение уровней социально-эмоционального развития дошкольников с нарушением зрения констатирующего и контрольного экспериментов

Таким образом, на гистограмме 6. наглядно видно, существенную разницу в уровне социально-эмоционального развития детей с нарушениями зрения при проведении констатирующего и контрольного экспериментов.

По результатам контрольного эксперимента получилось, что 10% дошкольников с нарушением зрения со среднего уровня перешли на высокий уровень. 20% детей по-прежнему остались на среднем уровне.

40% дошкольников перешли с низкого уровня на средний уровень, а 20% дошкольников по-прежнему остались на низком уровне.

Выводы по третьей главе

В общем, можно сказать, что после проведения формирующего эксперимента уровень социально-эмоционального развития дошкольников с нарушениями зрения изменился по сравнению с результатами констатирующего эксперимента.

Дети стали более правильно демонстрировать эмоциональные состояния. Мимика и пантомимика у детей стали немного выразительнее. Но наибольшие улучшения у дошкольников наблюдаются в использовании мимики. Дети стали правильнее воспринимать графические изображения эмоций, глубже понимать себя и других, замечать и воспринимать эмоциональные состояния сверстников и взрослых, оказывать им помощь. У них стали чаще наблюдаться эмпатийные проявления по отношению к окружающим. У детей стали проявляться чувства долга и заботы по отношению к сверстникам и к животным. У дошкольников с нарушением зрения появилась адекватная реакция на различные явления окружающей жизни.

Сравнивая показатели уровня социально-эмоционального развития дошкольников, полученных нами при проведении данных экспериментов, мы пришли к выводу, что проведенная коррекционная работа по развитию социально-эмоционального опыта у дошкольников с нарушениями зрения средствами театрализованной игры была эффективной.

По результатам контрольного эксперимента, можно сделать следующие выводы:

• Уровень социально-эмоционального развития дошкольников с нарушениями зрения повышается при проведении соответствующей коррекционной работы.

• Развитие социально-эмоционального опыта дошкольников с нарушениями зрения средствами театрализованной деятельности должно носить комплексный характер, т.е. в этом должны участвовать все специалисты ДОУ.

• Необходимо включать театрализованную игру в коррекционную работу по социально-эмоциональному развитию дошкольников с нарушениями зрения, так как театрализованная игровая деятельность способствует развитию личности ребенка, навыков общения, развитию умения воспринимать эмоции и воспроизводить их, используя выразительные средства (мимику, пантомимику), а также способствует социальной адаптации детей с нарушениями зрения.