Театрализованная игра как фактор социального опыта дошкольников с нарушением зрения содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения в условиях театрализованной игровой деятельности..................................... 6

1.1. Сущность социального опыта и специфика его развития у дошкольников с нарушением зрения 6

1.2. Театрализованная игровая деятельность в системе развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения 12

Выводы по первой главе 30

Глава 2. Экспериментальное исследование, направленное на выявление особенностей развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения в условиях театрализованной игровой деятельности 32

2.1. Организация и методика проведения экспериментального исследования, направленного на выявление особенностей развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения в условиях театрализованной игровой деятельности 37

2.2. Динамика развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения в условиях театрализованной игровой деятельности 48

Выводы по второй главе 56

Заключение 60

Список литературы 63

Приложения 67

ВВЕДЕНИЕ

Проблема социализации, социального развития ребенка исследуется рядом наук, включая педагогику, которая, переосмыслив традиционные для последних десятилетий целевые установки воспитания, ориентируется; ныне на цели жизненного самоопределения человека, самореализации его сил и способностей (В.Г. Бочарова, Р.Г. Гурова, А.В. Мудрик и др.). В соответствии с этим социализация понимается как процесс, который предполагает не только включение ребенка в жизнь общества, но и выработку у него - благодаря взаимодействию со взрослыми - стиля жизни, собственных ценностных ориентаций (Г.М. Андреева, Е.В. Андриенко, Н.Ф. Голованова и др.).

Не является исключением в этом отношении и современная тифлология, которая, руководствуясь идеями личностно-ориентированного подхода и социальной интеграции детей с нарушением зрения (В.З. Кантор, Г.В. Никулина, JI.И. Плаксина, JI.И. Солнцева, Б.К. Тупоногов, В.А. Феоктистова и др.), изучает процесс социализации в различных аспектах. При этом ключевое значение для понимания механизмов социализации при зрительной недостаточности приобретает категория «социальный опыт». Так, в тифлологии вопросы социализации рассматриваются в русле проблемы межличностных отношений, уровень развития которых непосредственно влияет на процесс усвоения и воспроизводства социального опыта в условиях зрительной депривации (А.Г. Литвак). Наряду с этим, процесс социализации изучается в контексте задач социальной реабилитации слепых и слабовидящих, причем последняя понимается в качестве фактора социализации, действие которого носит целенаправленный характер, предполагая оптимизацию индивидуального и группового опыта жизнедеятельности лиц с нарушением зрения (В.З. Кантор). Кроме того, разработка в тифлологии педагогических основ социализации ведется в направлении, связанном с изучением и формированием идейно-нравственных убеждений, нравственных суждений и поведения лиц с нарушениями зрения, причем предметом исследования здесь выступает как специфика процесса трансформации накопленного человечеством социального опыта в личностный потенциал лиц с нарушением зрения, так и поиск путей, средств и форм оптимизации данного процесса (И.П. Волкова, А.Г. Литвак, В.З. Кантор, Г.В. Никулина, Л.И. Солнцева, В.А. Феоктистова и др.).

Вместе с тем, приоритет при изучении в тифлопедагогике вопросов социализации и развития социального опыта при нарушении зрения до настоящего времени отдавался разработке данной проблематики лишь применительно к школьникам и взрослым. Основы социального опыта, однако, закладываются в период дошкольного детства, но особенности развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения до сегодняшнего дня не становились предметом специального теоретико-экспериментального педагогического изучения.

Между тем, социальный опыт выступает как результат деятельности, в связи с чем, особое значение приобретает идея ведущего вида деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.). В качестве ведущего вида деятельности на дошкольном этапе возрастного развития педагогика и психология определяют творческую игру, связывая ее социализирующую роль с приобщением ребенка к культуре общества, исторически накопленному опыту различного рода отношений между людьми, а также с овладением специфическими человеческими формами поведения и способами действия с предметами (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.А. Короткова, А.Н. Леонтьев,. Б. Эльконин и др.). При этом в системе творческих игр особое место отводится театрализованной игровой деятельности, которая представляет собой процесс моделирования социальных отношений при помощи разнообразных символических средств и в силу своей синкретически-целостной природы имеет многостороннее значение для развития ребенка дошкольного возраста (И.Г. Вечканова, Й. Хейзинга, Д.Б. Эльконин и др.).

По результатам ряда исследований, данный вид игровой деятельности способствует активному ознакомлению с новыми явлениями и объектами окружающей действительности, а также значительно расширяет круг имеющихся представлений дошкольников (JI.B. Артемова, Н.С. Карпинская, Д.В. Менджерецкая, Л.Г. Стрелкова и др.); театрализованная игра позволяет совершенствовать аналитико-синтетическую деятельность ребенка, положительно влияет на звуковую культуру речи, ее интонационный строй, содействует обогащению активного словаря детей (М.Д. Маханева, Н.Ф. Сорокина и др.). Кроме того, театрализованная игровая деятельность, предполагая художественное моделирование эмоций, выступает источником развития чувств, учит ребенка понимать окружающих, ставить себя на место других в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия, что в сущности составляет основу процесса эмпатии (Б.М. Теплов и др.). Наряду с этим, в процессе такой игры происходит и развитие творческих способностей дошкольников, их желания фантазировать и реализовывать желаемое в действительности (JI.B. Артемова, Н.С. Карпинская, М.Д. Маханева, Д.В. Менджерецкая, Н.А. Реуцкая, Л.Г. Стрелкова и др.).

Тенденции многостороннего влияния театрализованной игровой деятельности на развитие ребенка дошкольного возраста значимы и для коррекционной педагогики. Так, в частности, специальными исследованиями установлена тесная взаимосвязь формирования театрализованной игры дошкольников, имеющих проблемы в интеллектуальном развитии, с процессом расширения их представлений о явлениях социальной жизни; данный вид творческой игровой деятельности также определяется в качестве одного из условий накопления, обобщения и закрепления полученного социального и эмоционального опыта (Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, А. Зарин и др.). Наряду с этим, театрализованная игровая деятельность выступает в качестве основы для формирования и закрепления умений в области социальной коммуникации у детей с нарушением речи как показывают результаты исследований (Е.В. Бордовская, Л.В. Лопатина и др.), благодаря ей происходит овладение связной речью как средством общения.

Закономерным. в свете этого является изучение проблем игровой деятельности детей с нарушениями зрения и в тифлологии, где идея ведущего вида деятельности выступает в качестве одной из основополагающих (М.И. Земцова, Б.И. Коваленко, В.З. Кантор, А.Г. Литвак, Л.И. Солнцева и др.). Опираясь на идею ведущего вида деятельности, а также рассматривая игру в качестве ведущей деятельности на дошкольном этапе онтогенеза, тифлопедагогика и тифлопсихология определяют ее как целостное и полифункциональное образование, возможности. которого в коррекции отклонений различного плана, вызванных зрительным дефектом, широки и многогранны.

Так, в частности, отмечается положительная роль сюжетно-ролевой игры в развитии компенсаторных процессов у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения (Л.И. Солнцева). Кроме того, творческая игровая деятельность рассматривается как средство развития и коррекции коммуникативной деятельности дошкольников со зрительной патологией (Г.В. Григорьева, И.Г. Корнилова, И.В. Новичкова др.); определено также влияние творческой игровой деятельности на процесс развития зрительного восприятия детей с нарушенным зрением (Л.И. Плаксина, Л.В. Фомичева и др.). Наряду с этим, отмечается тесная взаимосвязь физического и нравственного воспитания, а также социально-эмоционального развития детей с нарушениями зрения с их игровой деятельностью (В.А. Кручинин, Д.М. Маллаев, и др.).

В исследованиях игровой деятельности детей с нарушением зрения указывается на то, что игра способствует объективизации их представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, возникновению и развитию у них активного отношения к окружающему миру, повышению уровня самооценки, преодолению ограниченности социального опыта; и суженности круга социальных ролей ребенка с нарушением зрения (A.M. Витковская, Г.В. Григорьева, И.Г. Корнилова, В.А. Кручинин, Д.М. Маллаев, И.В. Новичкова, Т.П. Свиридюк, Л.И. Солнцева, С.М. Хорош, и др.).

Вместе с тем, из всего многообразия творческих игр в тифлопедагогике и тифлопсихологии достаточно подробно изучена - в аспекте влияния на развитие социального опыта — лишь сюжетно-ролевая игра слепых и слабовидящих дошкольников. Наряду с этим, с одной стороны, не уделяется должное внимание соответствующему изучению игровой деятельности дошкольников с менее глубокой зрительной патологией, а с другой стороны, остаются не исследованными — как факторы развития социального опыта дошкольников - иные виды творческих игр, одним из которых является театрализованная игровая деятельность, обладающая обширным коррекционно-развивающим потенциалом. Осуществленные же в тифлопедагогике исследования данного вида творческой игровой деятельности посвящены использованию лишь креативной: игры-драматизации в коррекции недостатков коммуникативной сферы дошкольников с функциональными нарушениями зрения (И.Г. Корнилова).

Тем самым, проблема развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения остается сегодня в теоретико-методическом плане недостаточно изученной в аспекте мобилизации и использования коррекционно-развивающего потенциала театрализованной игровой деятельности применительно к дошкольникам с различной глубиной зрительной патологии. Данные обстоятельства и обусловили выбор темы исследования.

Объектом исследования являлось развитие социального опыта дошкольников с нарушением зрения в условиях коррекционно-педагогического процесса.

Предметом исследования выступала коррекционно-педагогическая работа по развитию социального опыта дошкольников с нарушением зрения средствами театрализованной игровой деятельности.

Цель исследования заключалась в том, чтобы на основе теоретико-экспериментального изучения особенностей развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения определить методические подходы к его оптимизации средствами театрализованной игровой деятельности.

В соответствии с выдвинутой целью исследования в качестве его задач выступили:

1. Изучение сущности и особенностей развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения;

2. Феноменологический анализ театрализованной игровой деятельности дошкольников с нарушением зрения как фактора развития их социального опыта;

3. Разработка и апробация методики развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения в условиях театрализованной игровой деятельности.

В качестве гипотезы в исследовании выступило предположение о том, что возникающее при нарушении зрения противоречие между потенциальными возможностями развития социального опыта дошкольников и реальным уровнем его сформированности может быть разрешено путем целенаправленного включения детей данной категории в театрализованную игровую деятельность. Реализация коррекционно-развивающего потенциала театрализованной игры дошкольников с нарушением зрения обусловливается применительно к социальному опыту ее педагогически целесообразной организацией, предполагающей в методическом плане поэтапное усложнение этого вида игровой деятельности в функциональном и социально-воспитательном аспектах на основе активизации взаимодействия различных субъектов коррекционно-педагогического процесса.

Методологическую основу исследования составили: деятельностный подход к формированию новообразований определенного возрастного периода (J1.C. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); положение о единстве закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным зрением (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Солнцева, М. И. Земцова, А.Г. Литвак и др.); положение о коррекционно-развивающей направленности педагогического процесса в отношении детей с нарушением зрения (А.Г. Литвак, Г.В. Никулина, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева, Л. В. Фомичева и др.);

- представление о социализации как интериоризации социального опыта (Г.М. Андреева, Н.Ф. Голованова, И.С. Кон, А.В. Мудрик, и др.);

- положение о возможности социальной интеграции в условиях зрительной депривации (В.З. Кантор, Г.В. Никулина, Л.И.Плаксина, Л.И. Солнцева, Б. К. Тупоногов, В.А. Феоктистова и др.)

Для реализации целевых установок исследования применялись такие методы, как: анализ психолого-педагогической и методической литературы, анализ медицинской и педагогической документации, программированное наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, количественная и качественная обработка результатов при помощи методов математической статистики.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации методики развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения средствами театрализованной игровой деятельности.

База исследования: МОУ «Начальная школа - детский сад компенсирующего вида № 2» Ворошиловского района г. Волгограда