Результаты корреляционного анализа

В ходе математико-статистической обработки данных у студентов с высоким уровнем самооценки было выявлено:

• отрицательная корреляционная связь между показателями по методике мотивации успеха и боязнь неудач и показателями по шкале мотивы избегания, т.е., тем ниже неуверенность в себе, боязнь критики. (r = 0,85, при p<0,01)

• отрицательная корреляционная связь между показателями по методике мотивации успеха и боязнь неудач и показателями по шкале мотивы престижа, т.е. чем выше нацеленность на успех и потребность в успешном достижении и цели тем менее важна для студентов высокая социальная значимость высшего образования. (r = 0,77, при p<0,01)

• положительная корреляционная связь между показателями по методике мотивации успеха и боязнь неудач и показателями по шкале цели жизни, т.е. чем выше целеустремленность и наличие цели в жизни, тем выше нацеленность на успех и потребность в успешном достижении и цели. (r = 0,69, при p<0,05)

• положительная корреляционная связь между показателями по шкале локус контроля – я и показателями по методике мотивации успеха и боязнь неудач, т.е. чем выше представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и задачами, тем выше нацеленность на успех и потребность в успешном достижении и цели. (r = 0,91, при p<0,001)

• прямая корреляционная связь между показателями по методике мотивации успеха и боязнь неудач и показателями по шкале осмысленность жизни, т.е. чем выше осмысленность жизни, наличие целей и увлечений в жизни, тем выше нацеленность на успех и потребность в успешном достижении и цели. (r = 0,81, при p<0,01)

• отрицательная корреляционная связь между показателями по шкале осмысленность жизни и показателями по шкале мотивы избегания, т.е. чем выше осмысленность жизни и наличие целей в жизни, тем ниже неуверенность в себе и боязнь критики. (r = 0,74, при p<0,05)

• отрицательная корреляционная связь между показателями по шкале осмысленность жизни и показателями по шкале мотивы престижа, т.е. чем выше осмысленность жизни и наличие в ней целей, тем меньше значения студенты предают высокой социальной значимости высшего образования. (r = 0,73, при p<0,05)

• обратная корреляционная связь между показателями по шкале локус контроля – я и показателями по шкале мотивы избегания, т.е. чем выше представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и задачами, тем ниже неуверенность в себе и боязнь критики. (r =0,82, при p<0,01)

• отрицательная корреляционная связь между показателями по шкале локус контроля – я, и показателями по шкале мотивы престижа, т.е. чем выше представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, тем меньше значения студенты предают высокой социальной значимости высшего образования. (r =0,81, при p<0,01)

• отрицательная корреляционная связь между показателями по шкале локус контроля – я, и показателями по шкале мотивы творчества, т.е. чем выше представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и задачами тем ниже желание заниматься творческой деятельностью и творчески подходить к решению учебных задач. (r = 0,65, при p<0,05)

Рис. 6. Корреляционная связь между показателями осмысленности жизни, мотивы избегания, мотивации успеха, цели жизни, мотивы престижа, локус контроля – я и мотивами творчества.

В ходе математико-статистической обработки данных, у студентов с низким уровнем самооценки было выявлено:

• положительная корреляционная связи между показателями по методике мотивации успеха и боязнь неудач и показателями по шкале локус контроля – я, т.е. чем выше представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и задачами, тем выше нацеленность на успех и потребность в успешном достижении и цели. (r = 0,67, при p<0,05)

• положительная корреляционная связь между показателями по методике мотивации успеха и боязнь неудач и показателями по шкале социальные мотивы, т.е. чем выше потребность занять определенное место в системе социальных отношений, тем выше нацеленность на успех и потребность в успешном достижении и цели. (r =0,64, при p<0,05)

• положительная корреляционная связь между показателями по методике мотивация успеха и боязнь неудач и показателями по шкале мотивы престижа, т.е. чем более важна для студентов высокая социальная значимость высшего образования, тем выше нацеленность на успех и потребность в успешном достижении и цели. (r =0,66, при p<0,05)

• положительная корреляционная связь между показателями по методике шкала эмоционального отклика и показателями по шкале социальные мотивы, т.е. чем выше потребность занять определенное место в системе социальных отношений, тем выше уровень развития эмпатии и склонность проявлять альтруизм в реальных поступках. (r =0,65, при p<0,05)

• положительная корреляционная связь между показателями по шкале высота самооценки и показателями по шкале мотивы престижа, т.е. чем более важна для студентов высокая социальная значимость высшего образования, тем выше у испытуемых тенденция сравнивать себя с другими. (r =0,67 , при p<0,05)

• положительная корреляционная связь между показателями по шкале процесс жизни и показателями по шкале коммуникативные мотивы, т.е. чем выше восприятие испытуемым самого процесса своей жизни как интересного, эмоционально насыщенного и наполненного смыслом, тем выше потребность заводить новые знакомства, общаться с интересными людьми и работать непосредственно с людьми. (r =0,66, при p<0,05)

• положительная корреляционная связь между показателями по шкале социальные мотивы и показателями по шкале цели жизни, т.е. чем выше потребность занять определенное место в системе социальных отношений, тем выше целеустремленность и наличие цели в жизни. (r =0,66, при p<0,05)

Рис. 8. Корреляционная связь между показателями мотивации успеха, локус контроля – я, социальными мотивами, целями жизни и способностью к эмоциональному отклику, мотивами престижа и высотой самооценки,

Рис. 9. Корреляционная связь между показателями процесса жизни и коммуникативными мотивами.

Заключение

В результате проведенного исследования и в ходе анализа результатов по методикам на изучение уровня самооценки студентов были получены следующие результаты:

По методике «Диагностика учебной мотивации студентов» было выявлено, что у студентов с высоким уровнем самооценки преобладают учебно-познавательные и профессиональные мотивы в учебной деятельности, это можно объяснить тем, что студенты с высоким уровнем самооценки удовлетворены выбором профессии и стремятся наиболее полно овладеть ей, участвуя в работе психологической службы на факультете, благодаря этому они получают профессиональные навыки, что позволяет им быть успешными в учебной деятельности.

У студентов с низким уровнем самооценки преобладают творческие и профессиональные мотивы, что можно объяснить удовлетворенностью студентов в отношении выбранной профессии и желании стать квалифицированным специалистом, узнавать новое, в результате чего все свободное время посвящается наиболее глубокому изучению учебного материала.

С помощью методики "Мотивация успеха и боязнь неудачи" удалось установить, что для студентов с высоким уровнем социальной активности присуща мотивация на успех, что характеризует их как уверенных в себе, в своих силах, ответственных, инициативных и активных, так же они настойчивы в достижении цели, целеустремлены.

У студентов с низким уровнем социальной активности, по результатам исследования, мотивационный полюс ярко не выражен, однако, можно отметить тенденцию к мотивации на неудачу, для них характерно ожидание неудачи от начатого дела, что можно объяснить их пассивностью в повседневной жизни, потребностью избежать срыва, порицания, наказания.

По результатам методики «Шкала эмоционального отклика» было выявлено, что у студентов с высоким уровнем социальной активности уровень выраженности способности к эмоциональному отклику находится на более низком уровне, чем у студентов с низким уровнем социальной активности, исходя из этого можно сделать вывод о том, что студенты с высоким уровнем социальной активности, хорошо контролируют собственные эмоциональные проявления, склонны к рациональным решениям, тогда как студенты с низким уровнем социальной активности эмоционально зависимы от других людей, болезненно ранимы, что затрудняет эффективную социализацию, тем самым можно объяснить их некоторую пассивность в социальном плане.

Список литературы

1. Большой психологический словарь под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко СПб., «Прайм – ЕВРОЗНАК» М., «ОЛМА – ПРЕСС» 2003.

2. Маклаков А.Г. Общая психология.-СПб.: Питер,2008.

3. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997.

4. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. Кн.1-М.: Владос,1998.

5. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность.- М.: Наука,1986.

6. Хекхаузен Х. Мотив и мотивация: восемь основных проблем - М.: Педагогика, 1986/

7. Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М., 1982,

8. Фельдштейн Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопр. психол. 1985.

9. Леонтьев А. Н. Избр. психол. произв.: В 2 т. 1983.

28