
- •Оглавление
- •Раздел 1. Современные взгляды на природу здоровья
- •Раздел 2. Оценка уровня сформированности и саморазвития культуры здоровья……………………………………………………..…21
- •Раздел 3. Диагностика риска наиболее распространенных заболеваний и состояния ведущих функциональных систем организма……………………………………………………….. 82
- •Раздел 4. Оценка физического благополучия человека……100
- •Раздел 5. Оценка психического здоровья……………………………………..142
- •Раздел 6. Оценка социального благополучия……………………………….......169
- •Раздел 7. Комплексная диагностика здоровья человека…………….……….176
- •Раздел 8. Спортивная медицина……………………………………………….181
- •Раздел 9. Врачебный контроль в адаптивной физической культуре……………………………………………………………………..216
- •Раздел 1. Современные взгляды на природу здоровья
- •1.1. Детерминистско-стохастический подход к определению понятия «здоровье» и его оценке
- •1.2. Системно-информационно-синергетический подход к оценке здоровья
- •Раздел 2. Оценка уровня сформированности и саморазвития культуры здоровья
- •2.1. Оценка уровня сформированности культуры здоровья
- •Занятие № 1
- •Ход занятия:
- •Анкета 1 для оценки уровня сформированности культуры профессионального здоровья педагога
- •16. Какие болезни обычно относят к «школьным заболеваниям»?
- •17. Каковы основные причины «школьных заболеваний»?
- •18. Каковы основные критерии готовности детей к обучению в школе?
- •19. Какие признаки говорят о развитии утомления школьников?
- •20. Какие обязательные элементы должен включать режим дня детей и подростков?
- •29. В какую медицинскую группу для занятий физической культурой входят дети, имеющие незначительные отклонения в состоянии здоровья и недостаточно физически подготовленные?
- •30. Каков рекомендуемый прирост пульса на уроке физической культуры для учащихся основной медицинской группы?
- •31. Непрерывная длительность занятий непосредственно на персональном компьютере для учащихся 1-4 классов не должна превышать:
- •32. Что означает принцип сбалансированности рациона питания школьника?
- •44. Какие основные задачи решаются в процессе профилактики и коррекции миопии в образовательном учреждении?
- •45. В чем суть спортизированного физического воспитания школьников?
- •50. В рамках какого блока формирования профессионального здоровья учителя он становится учителем здоровья?
- •51. Ставили ли Вы перед собой задачу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни?
- •52. Ориентируетесь ли Вы в том, как сформировать у себя здоровый и безопасный стиль жизни с учетом своих индивидуальных и личностных особенностей?
- •54. Ставили ли Вы перед собой задачу формирования культуры профессионального здоровья учителя?
- •58. Владеете ли Вы методами оптимизации своего двигательного режима?
- •59. Владеете ли Вы методами оптимизации своего рациона и режима питания?
- •60. Владеете ли Вы методами поддержания иммунитета и закаливания?
- •61. Владеете ли Вы методами рациональной организации жизнедеятельности?
- •62. Владеете ли Вы методами психофизиологической саморегуляции?
- •63. Владеете ли Вы методами отказа от вредных привычек?
- •64. Владеете ли Вы методами профилактики факторов риска и рационального медицинского поведения?
- •65. Владеете ли Вы методами валеологического самообразования?
- •66. Владеете ли Вы навыками создания условий для формирования здорового стиля жизни у учащихся?
- •67. Владеете ли Вы методами разработки индивидуальных диагностических, профилактических, оздоровительных и коррекционных программ?
- •68. Владеете ли Вы методами оказания помощи учащимся в разработке индивидуальных оздоровительных программ?
- •71. Владеете ли Вы методами количественной и качественной оценки уровня сформированности и саморазвития культуры здоровья?
- •72. Владеете ли Вы методами оказания помощи учащимся в количественной и качественной оценке уровня сформированности и саморазвития культуры здоровья?
- •73. Владеете ли Вы методами формирования профессионального здоровья учителя?
- •74. Какими блоками (разделами) формирования профессионального здоровья учителя Вы владеете?
- •75. Есть ли у Вас опыт самопознания и оценки различных составляющих своего здоровья?
- •76. Есть ли у Вас опыт разработки и реализации индивидуальной профилактической программы?
- •77. Есть ли у Вас опыт разработки и реализации индивидуальной оздоровительной программы?
- •Можно ли считать, что Вы ведете здоровый образ жизни?
- •Каких элементов здорового образа жизни Вы стараетесь придерживаться?
- •Есть ли у Вас опыт регуляции физического и психоэмоционального состояния в процессе образовательной деятельности?
- •81. Есть ли у Вас опыт оценки у себя уровня сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни?
- •82. Есть ли у Вас опыт создания условий для свободной творческой деятельности по формированию навыков здорового стиля жизни учащихся?
- •83. Есть ли у Вас опыт создания условий для активизации самопроцессов в сфере самопознания, самореализации, самоконтроля у учащихся?
- •84. Есть ли у Вас опыт использования инициативы учащихся в процессе саморазвития культуры здоровья?
- •85. Есть ли у Вас опыт работы по оптимизации условий учебно-воспитательной деятельности?
- •86. Есть ли у Вас опыт работы по координации влияний социума в процессе формирования и саморазвития культуры здоровья учащихся?
- •87. Есть ли у Вас опыт по формированию профессионального здоровья учителя?
- •Ключ к анкете 1 для оценки уровня сформированности культуры профессионального здоровья учителя
- •Анкета 2 для оценки уровня саморазвития культуры здоровья педагога
- •Любите ли Вы заниматься самонаблюдением, изучать свои индивидуальные особенности и способности?
- •Любите ли Вы заниматься самоанализом: анализировать свое состояние, жизненные ситуации, искать причины неудач и достижений, строить планы на будущее?
- •Насколько осознанный Ваш выбор своего места в социальных отношениях с другими людьми?
- •Насколько полно Вы реализуете свои возможности в учебе или других видах деятельности?
- •Занимаетесь ли Вы самостоятельно контролем за состоянием своего здоровья?
- •13. Достаточно ли Вы настойчивы в достижении целей оздоровления, как справляетесь с возникающими трудностями?
- •Ключ к Анкете № 2 для оценки уровня саморазвития культуры здоровья
- •Любите ли Вы заниматься самонаблюдением, изучать свои индивидуальные особенности и способности?
- •Любите ли Вы заниматься самоанализом: анализировать свое состояние, жизненные ситуации, искать причины неудач и достижений, строить планы на будущее?
- •Насколько осознанный Ваш выбор своего места в социальных отношениях с другими людьми?
- •Насколько полно Вы реализуете свои возможности в учебе или других видах деятельности?
- •Занимаетесь ли Вы самостоятельно контролем за состоянием своего здоровья?
- •13. Достаточно ли Вы настойчивы в достижении целей оздоровления, как справляетесь с возникающими трудностями?
- •14.В состоянии ли Вы самостоятельно разработать и корректировать свою индивидуальную комплексную оздоровительную программу?
- •Анкета № 3 (для учащихся) для оценки уровня сформированности культуры здоровья
- •Что такое здоровье?
- •В какой мере здоровье человека зависит от наследственности, экологии, образа жизни, уровня развития медицинского обслуживания?
- •7. Какой образ жизни называется здоровым?
- •49. Владеешь ли ты методами оптимизации своего двигательного режима?
- •50. Владеешь ли ты методами оптимизации своего рациона и режима питания?
- •51. Владеешь ли ты методами поддержания иммунитета и закаливания?
- •52. Владеешь ли ты методами рациональной организации жизнедеятельности?
- •53. Владеешь ли ты методами психофизиологической саморегуляции?
- •54. Владеешь ли ты методами отказа от вредных привычек?
- •55. Владеешь ли ты методами профилактики факторов риска и рационального медицинского поведения?
- •56. Владеешь ли ты методами валеологического самообразования?
- •57. Владеешь ли ты методами разработки индивидуальных диагностических, профилактических, оздоровительных и коррекционных программ?
- •59. Владеешь ли ты методами количественной и качественной оценки уровня сформированности и саморазвития культуры здоровья?
- •60. Есть ли у тебя опыт самопознания и оценки различных составляющих своего здоровья?
- •61. Есть ли у тебя опыт разработки и реализации индивидуальной профилактической программы?
- •62. Есть ли у тебя опыт разработки и реализации индивидуальной оздоровительной программы?
- •Можно ли считать, что Вы ведете здоровый образ жизни?
- •Каких элементов здорового образа жизни Вы стараетесь придерживаться?
- •Есть ли у тебя опыт регуляции физического и психоэмоционального состояния в процессе образовательной деятельности?
- •66. Есть ли у тебя опыт оценки у себя уровня сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни?
- •Анкета № 4 (для учащихся) для оценки уровня саморазвития культуры здоровья
- •Любите ли Вы заниматься самонаблюдением, изучать свои индивидуальные особенности и способности?
- •Любите ли Вы заниматься самоанализом: анализировать свое состояние, жизненные ситуации, искать причины неудач и достижений, строить планы на будущее?
- •Насколько осознанный Ваш выбор своего места в социальных отношениях с другими людьми?
- •Насколько полно Вы реализуете свои возможности в учебе или других видах деятельности?
- •Занимаетесь ли Вы самостоятельно контролем за состоянием своего здоровья?
- •13. Достаточно ли Вы настойчивы в достижении целей оздоровления, как справляетесь с возникающими трудностями?
- •Ключ к Анкете № 3 для оценки уровня сформированности культуры здоровья
- •Что такое здоровье?
- •В какой мере здоровье человека зависит от наследственности, экологии, образа жизни, уровня развития медицинского обслуживания?
- •7. Какой образ жизни называется здоровым?
- •49. Владеешь ли ты методами оптимизации своего двигательного режима?
- •50. Владеешь ли ты методами оптимизации своего рациона и режима питания?
- •51. Владеешь ли ты методами поддержания иммунитета и закаливания?
- •52. Владеешь ли ты методами рациональной организации жизнедеятельности?
- •53. Владеешь ли ты методами психофизиологической саморегуляции?
- •54. Владеешь ли ты методами отказа от вредных привычек?
- •55. Владеешь ли ты методами профилактики факторов риска и рационального медицинского поведения?
- •56. Владеешь ли ты методами валеологического самообразования?
- •57. Владеешь ли ты методами разработки индивидуальных диагностических, профилактических, оздоровительных и коррекционных программ?
- •59. Владеешь ли ты методами количественной и качественной оценки уровня сформированности и саморазвития культуры здоровья?
- •60. Есть ли у тебя опыт самопознания и оценки различных составляющих своего здоровья?
- •61. Есть ли у тебя опыт разработки и реализации индивидуальной профилактической программы?
- •62. Есть ли у тебя опыт разработки и реализации индивидуальной оздоровительной программы?
- •Можно ли считать, что Вы ведете здоровый образ жизни?
- •Каких элементов здорового образа жизни Вы стараетесь придерживаться?
- •Есть ли у тебя опыт регуляции физического и психоэмоционального состояния в процессе образовательной деятельности?
- •66. Есть ли у тебя опыт оценки у себя уровня сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни?
- •Ключ к Анкете № 4 для оценки уровня саморазвития культуры здоровья
- •Любите ли Вы заниматься самонаблюдением, изучать свои индивидуальные особенности и способности?
- •Любите ли Вы заниматься самоанализом: анализировать свое состояние, жизненные ситуации, искать причины неудач и достижений, строить планы на будущее?
- •Насколько осознанный Ваш выбор своего места в социальных отношениях с другими людьми?
- •Насколько полно Вы реализуете свои возможности в учебе или других видах деятельности?
- •Занимаетесь ли Вы самостоятельно контролем за состоянием своего здоровья?
- •13. Достаточно ли Вы настойчивы в достижении целей оздоровления, как справляетесь с возникающими трудностями?
- •14.В состоянии ли Вы самостоятельно разработать и корректировать свою индивидуальную комплексную оздоровительную программу?
- •Раздел 3. Диагностика риска наиболее распространенных заболеваний и состояния ведущих функциональных систем организма
- •3.1. Диагностика риска наиболее распространенных заболеваний
- •Занятие № 2
- •1.Есть ли у Вас риск заболеть наиболее распространенными заболеваниями?
- •3.2. Диагностика факторов риска для ведущих функциональных систем организма. Занятие № 3
- •Оценка анкетного теста:
- •Раздел 4. Оценка физического благополучия человека
- •4.1. Оценка уровня биологической и половой зрелости
- •Занятие № 5
- •4.2. Оценка физического развития.
- •Занятие № 6
- •4.3. Оценка осанки
- •Занятие № 7
- •4.4. Оценка типа телосложения
- •Занятие № 8
- •4.5. Определение должной массы тела, ее компонентов и гармоничности телосложени Занятие 9
- •Занятие 10
- •Оценка функциональных (аэробных) возможностей
- •Занятие № 11
- •Оценка физической подготовленности
- •Занятие №12
- •4.8. Оценка исходного вегетативного тонуса, вегетативной реактивности и вегетативного обеспечения деятельности
- •Занятие № 13
- •Оценка суточных энерготрат, основного обмена, рациона питания
- •Занятие № 14
- •Раздел 5. Оценка психического здоровья
- •Занятие № 15
- •5.1. Оценка психофизиологического уровня организации психики Занятие № 16
- •5.2. Оценка поведенческого уровня организации психики Занятие № 17
- •Ход занятия:
- •Ключ к опроснику стреляу
- •Занятие № 18
- •5.3. Оценка личностно-смыслового уровня организации психики Занятие № 19
- •Ход занятия: Оценка мотивационного поля
- •Занятие № 20
- •Бланк для заполнения.
- •Раздел 6. Оценка социального благополучия Занятие № 21
- •Ход занятия:
- •Занятие № 22
- •Ход занятия:
- •Раздел 7. Комплексная диагностика здоровья человека Занятие 23
- •Ход занятия:
- •Раздел 8. Спортивная медицина Занятие № 24
- •Заключение
- •Занятие № 25
- •Заключение
- •Занятие № 26
- •Методика измерений
- •Оценка физического развития и особенностей
- •Занятие № 27
- •Визуальный метод исследования
- •Занятие № 28
- •Занятие № 29
- •Занятие № 30
- •Занятие № 31
- •Занятие № 32
- •Методика
- •Нормотонический тип реакции.
- •Гиперреактивный тип реакции.
- •Гипертонический тип реакции.
- •Гипотонический тип реакции.
- •Дистонический тип реакции.
- •Ступенчатый тип реакции.
- •Занятие № 33
- •Занятие № 34
- •Занятие № 35
- •Занятие № 36
- •Раздел 9. Врачебный контроль в адаптивной физической культуре Занятие № 37
- •Занятие № 38
- •Занятие № 39
- •Занятие № 40
- •Занятие № 41
- •Занятие № 42
- •Занятие № 43
- •Занятие № 44
- •Критерии двигательных возможностей инвалидов после ампутации нижних конечностей
- •Список литературы
Заключение
В заключение должны входить: а) данные об особенностях телосложения б) выводы и рекомендации в отношении дальнейших занятий физическими упражнениями и спортом.
Занятие № 26
Тема занятия: Антропометрия (морфометрия). Оценка физического развития и телосложения.
Цель занятия: Освоение методики проведения морфометрических исследований, методов оценки физического развития и телосложения спортсмена методами стандартов, антропометрического профиля, индексов
Приборы и оборудование: Ростомер, весы, антропометрический циркуль, сантиметровая лента, калипер, динамиметр
При помощи антропометрии получают объективные данные о важнейших параметрах человеческого тела, таких, как вес, длинники, диаметры, окружности и о некоторых функциональных признаках – жизненной емкости легких, амплитуде движения грудной клетки, силе некоторых групп мышц. Объем исследований каждый раз устанавливается в соответствии с поставленной задачей.
При массовых исследованиях физического развития должны быть изучены, как минимум три признака: рост стоя – основной длинник человеческого тела, важнейший показатель физического развития; вес, характеризующий массу тела, и окружность груди – размер, дающий известное представление, особенно в детском и юношеском возрасте, о развитии аппарата внешнего дыхания. Схема антропометрических точек представлена на рисунке.
Для получения данных, пригодных для последующей оценки, при выполнении этих исследований должны быть соблюдены следующие обязательные условия:
а) измерения должны проводиться в соответствии с общепринятой методикой приборами, которые проверяются с последующим клеймением в отделениях Комитета стандартов, мер и измерительных приборов при Совете Министров СССР;
б) измерения делаются в утреннее время, желательно натощак, в одни и те же часы (при повторных исследованиях).
Методика измерений
Продольные размеры тела измеряются следующим образом.
Измерения роста стоя и роста сидя производятся при помощи ростомера или антропометра.
Ростомер
состоит из укрепленной на площадке
вертикальной стойки с передвижной
планкой и откидной скамейкой. Вертикальная
стойка имеет две шкалы: для измерения
роста стоя (отсчет от уровня площадки)
и для измерения роста сидя (отсчет
от уровня скамейки). Цифровые
обозначения расположены под
соответствующими делениями. Передвижная
горизонтальная планка свободно
передвигается по вертикальной стойке
и удерживается в перпендикулярном
к ней положении расположенной в пазу
планки пружинкой. Ее не следует с
силой прижимать к темени исследуемого,
так как пружина сожмется и нарушится
перпендикулярное положение планки,
а следовательно, точность измерения.
Чтобы измерить рост стоя, исследуемого
ставят босыми ногами на площадку
ростомера в стойку «смирно», пятки,
ягодица, спина (в межлопаточной области)
прикасаются к вертикальной стойке,
подбородок с
легка
убирается назад так, чтобы наружный
угол глаз и козелки ушных раковин
находились на одной горизонтали (немецкая
горизонталь), соприкосновения затылка
с вертикальной стойкой не требуется.
Горизонтальная планка опускается и
прижимается к темени, отсчет ведется
по шкале ростомера с точностью до 0,5 см.
Длина ног определяется измерением (сантиметровой лентой или антропометром) расстояния от большого вертела бедра (вертельная точка) до плоскости стояния. Исследуемый стоит с прямыми ногами по стойке «смирно». Результат измерения определяется с точностью до 0,5 см.
Длину рук измеряют также сантиметровой лентой или антропометром от верхнего края акромиального отростка лопатки (плечевая точка) до конца среднего пальца опущенной с выпрямленными пальцами руки. Точность измерения до 0,5 см.
Вес тела определяется взвешиванием на медицинских весах с точностью до 50 г. Исследуемый без обуви и одежды (разрешаются только трусы и бюстгальтер) встает на середину площадки весов при закрытом замке коромысла. Большой гирей на нижней планке устанавливается приблизительный вес обследуемого, после чего замок открывается и вес уточняется сначала большой гирей, а потом передвижением малой гирьки по верхней планке коромысла. Записывают вес в килограммах, суммируя показания большой гири на нижней планке (целое число) и малой гирьки на верхней планке (десятые доли килограммов).
Поперечные размеры тела измеряются следующим образом.
Ширина плеч, диаметры груди и таза измеряются толстотным циркулем (тазомером). Кончиками средних пальцев находят соответствующие анатомические точки и под контролем пальцев плотно прижимают к ним пуговки циркуля. Отсчет ведется по шкале циркуля с точностью до 0,5 см.
Для измерения ширины плеч ножки циркуля устанавливаются на наружные края акромиальных отростков лопатки (плечевые точки). При хорошо развитой мускулатуре плечевого пояса акромиальные отростки пальпируются с трудом. Чтобы их найти, нужно предложить исследуемому повращать плечом: акромиальный отросток лопатки остается неподвижным.
Измерение переднезаднего (сагиттального) диаметра грудной клетки производится толстотным циркулем. Одна ножка устанавливается на середину грудины (место прикрепления IV ребра к грудине, или линия сосков), вторая— на соответствующий остистый отросток позвонка при горизонтальном положении циркуля.
Поперечный (фронтальный) диаметр грудной клетки измеряется на том же уровне, что и переднезадний диаметр.
Ножки циркуля устанавливаются на соответствующее ребро по средней подмышечной линии. Исследуемому в этом случае предлагается поднять руки в стороны.
Ширина таза (фронтальный диаметр таза) определяется циркулем. Это — расстояние между наиболее удаленными друг от друга точками гребней подвздошных костей (тазогребневые точки).
Окружности тела измеряются сантиметровой лентой, которая должна достаточно плотно ложиться по окружности, подлежащей измерению.
Измерение окружности шеи производится сантиметровой лентой по нижней части шеи под кадыком.
Окружность, или обхват, груди (грудной клетки) определяют на вдохе, на выдохе и в паузе. Сантиметровая лента накладывается сзади под углами лопаток и спереди у мужчин и детей по нижнему краю околососковых кружков, а у женщин над грудными железами по месту прикрепления четвертого ребра и грудине (на уровне среднегрудинной точки). При наложении ленты исследуемый несколько приподнимает руки, затем опускает их и стоит в спокойной стойке. Рекомендуется вначале измерить окружность груди на наибольшем вдохе, затем на глубоком выдохе, потом в паузе при обычном спокойном дыхании, во время спокойной беседы. На вдохе не поднимать плечи, на выдохе не сводить их вперед, не нагибаться, не изменять положения основной стойки. Необходимо постоянно контролировать правильность положения ленты, особенно при переходе от вдоха к выдоху. Результаты измерений записываются в сантиметрах. Высчитывается и записывается разница между показаниями на вдохе и выдохе, что характеризует экскурсию грудной клетки — весьма важную функциональную величину.
Измерение окружности талии. Сантиметровая лента накладывается горизонтально на талии (на 3—4 см выше гребней позвоночных костей и несколько выше пупка). Во время измерений следует наблюдать, чтобы исследуемый не втягивал живот или не выпячивал его.
Окружность плеча определяется в напряженном и спокойном состоянии. Рука, вытянутая в сторону ладонью кверху, с напряжением сгибается в локте. Лента накладывается в месте наибольшего утолщения бицепса, результат измерений фиксируется. Затем рука выпрямляется и свободно опускается вниз, лента не снимается. Высчитывается и записывается разница между двумя измерениями.
Измерение окружности бедра и голени производится в спокойной стойке, ноги исследуемого расставлены на ширину плеч. Тяжесть тела равномерно распределена на обе ноги. Лента накладывается горизонтально под ягодичной складкой и вокруг наибольшего объема голени.
Некоторые функциональные показатели входят в антропометрическое исследование. Из них отметим следующие:
а) жизненная емкость легких (см. IV тему);
б) становая сила (сила мышц спины). Определяется при помощи станового динамометра. К динамометру, присоединенному к рукоятке, крепится цепь, которая соответствующим звеном (с тем чтобы рукоятка динамометра была на уровне коленей) зацепляется за крюк площадки. Исследуемый встает на площадку так, чтобы крюк приходился между двух ступней на середине их длины, берет рукоятку руками и плавно тянет ее вверх. Ноги выпрямлены в коленях. Запрещается отклоняться назад и использовать силу тяжести тела. Исследование повторяется 3 раза, записывается лучший результат с точностью до 5 кг;
в) сила кисти измеряется ручным динамометром. Рука, поднятая в сторону, сжимает динамометр с предельным усилием, но без рывка. Измерение повторяется дважды. Записывается лучший результат с точностью до 2 кг;
г) измерение жировой складки производится на спине исследуемого под углом лопатки и на животе на уровне пупка справа или слева. Пальцами берется в складку участок кожи с подкожной клетчаткой шириной в 5 см. Толщина складки измеряется скользящим циркулем. Циркуль следует сводить до упора, но не вызывая болезненных ощущений у исследуемого.