академия педагогических наук ссср

Н. С КОСТЮЧЕК

Развитие речи учащихся

школ слепых (I – Vклассы)

ИЗДАТЕЛЬСТВО «ПРОСВЕЩЕНИЕ»

МОСКВА—1967

КНИГА РЕКОМЕНДОВАНА К ИЗДАНИЮ УЧЕНЫМ СОВЕТОМ ИНСТИТУТА ДЕФЕКТОЛОГИИ АПН СССР

Костючек Н. С.

К 72 Развитие речи учащихся школ слепых (I—V классы). М., «Просвещение», 1967.

167 с. с илл. (Акад. лед. наук СССР).

В книге представлены результаты исследования развития речи слепых детей (в сравнении со зрячими) на основе обобщения опыта обучения русскому языку в школе слепых и показаны пути и средства преодоления и предупреждения специфических трудностей, возникающих у слепых детей при обучении их русскому языку.

Издание рассчитано на научных работников и учителей школ слепых в области дефектологии

6—4—4 371. 9:4Р

103—67ВВЕДЕНИЕ

Учителя младших классов школ слепых неоднократно указывали на трудности, которые возникают у слепых детей при понимании и объяснении ими слов и фраз, а также при пересказе текстов, связанных с описанием конкретных предметов, явлений и их свойств.

Наблюдая более десяти лет учащихся младших классов различных школ слепых в их повседневной жизни, учебной и трудовой деятельности, мы обнаружили, что процесс их речевого развития характеризуется определенным своеобразием.

Слепые дети могут длительное время оперировать усвоенными при речевом общении словами, не представляя себе обозначаемых ими предметов. Это становится причиной формальных, недостаточно осмысленных знаний и затрудняет речевое развитие.

Является ли это своеобразие речи только следствием потери зрения или усугубляется неблагоприятными для слепого условиями развития?

Может ли оно предупреждаться или преодолеваться в процессе обучения? Все это мы пытаемся решить в своем исследовании.

Настоящая работа представляет собой результат исследования речи слепых детей в сравнении с речью зрячих младших школьников.

Цель настоящей монографии состоит в том, чтобы:

а) показать особенности развития речи слепых учащихся начальной школы, главным образом со стороны словаря и грамматического строя;

б) установить и объяснить причины затруднений, возникающие у них при овладении знаниями по русскому языку, а также отобрать и систематизировать наиболее эффективные приемы и методы обучения, направленные на совершенствование речи слепых детей.

3

В нашу задачу не входит разработка и изложение методики обучения русскому языку слепых детей. Мы излагаем обобщенный нами опыт учителей по вопросу обучения слепых правильной речи, пользуясь тем, что он опубликован в печати. Здесь же приводятся приемы и способы обучения русскому языку, используемые в массовой школе и приспособленные к условиям школ слепых. Приведенные в настоящей работе принципы и методы развития речи слепых детей могут быть дополнены и творчески развиты учителями школ слепых.

Монография об особенностях развития речи слепых детей состоит из трех глаз: в первой главе даются краткие сведения о закономерностях развития речи детей младшего школьного возраста в норме и раскрываются теоретические предпосылки и методы изучения развития речи у слепых детей. К этой же главе прилагается критический обзор литературы о речи слепых в истории зарубежной, русской и советской тифлопедагогики.

Во второй главе рассматриваются особенности развития словарного запаса у слепых учащихся начальной школы, в частности овладение ими словами, обозначающими конкретные предметы и их признаки, усвоение переносных и общих значений слов. Здесь же приводятся методы словарной работы, способствующие обогащению и активизации словаря слепых детей.

Третья глава посвящена изучению грамматического строя и связной речи слепых детей. В этой главе описывается формирование речевых структур в процессе обучения, т. е. по мере овладения детьми письменной речью и грамматикой; предлагаются приемы, способствующие успешному усвоению грамматического материала в школе слепых.

Настоящая монография может представить интерес для тех, кто работает в области дефектологии и психологии, и быть полезной для учителей школ слепых.

4Глава I ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РАЗВИТИИ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ОБЗОР УЧЕНИЙ О РЕЧИ СЛЕПЫХ, ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ

§ 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РАЗВИТИИ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1. Значение речи и языка и их основные функции

Речь служит средством познания окружающего мира и психического развития человека в целом. Умение пользоваться разнообразными средствами языка для выражения своих мыслей составляет культуру речи.

Между речью и языком существует определенное взаимодействие.

Структуру языка (его материальную основу) составляет словарный запас, звуковой и грамматический строй, которые находятся в тесном взаимодействии.

Все имеющиеся в языке слова образуют его словарный состав. Богатство словарного состава определяется не только количеством слов данного языка, но и разнообразием их значений, так как каждое слово может иметь несколько значений. Словарный состав, как наиболее подвижная сторона языка, отражает все изменения, происходящие в языке, в связи с развитием общества: его культуры, науки и техники¹.

В результате длительного обобщения языковой практики устанавливаются нормы языка, складывается его грамматический строй.

В повседневном общении ребенок одновременно овладевает словарем, грамматическим строем и звуковой стороной родного языка — всеми свойствами языка, необходимыми для нормального речевого общения.

¹ См. С И Ожегов Словарь русского языка М., Изд-во «Советская энциклопедия», 1964, стр. 7.

5

Развивать речь ребенка — значит делать ее богатой по словарю, грамматически правильной, связной и содержательной. Все это может успешно осуществляться при систематическом наблюдении и руководстве развитием речи детей в условиях школьного обучения.

Постоянно используемая как средство общения, речь становится вместе с тем и средством приобретения знаний, поскольку цель речевого общения заключается именно в усвоении и передаче определенного содержания.

Слово объединяет в себе функции обозначения, обобщения, отвлечения свойств и объектов реальной действительности. Исторически, в результате развития общественно-трудовой практики языка и сознания людей, сложилась связь слов с предметами и явлениями, которые они обозначают. Поэтому слова стали обозначать собой предметы, качества, явления, ситуации, отношения, существующие в объективном мире. Но они обозначают не единичные предметы и явления, а совокупность их.

«Всякое слово (речь) уже обобщает... Чувства показывают реальность; мысль и слово — общее»¹.

В слове, благодаря его обобщающей функции, запечатлеваются и закрепляются существенные свойства, связи реальных объектов и одновременно происходит отвлечение от их случайных свойств.

Так, на основе слова осуществляется обобщенное и опосредованное отражение действительности.

Переход от чувственного обобщения к логическому, от конкретного к абстрактному осуществляется в сознании человека только на основе слова и благодаря ему. Это происходит потому, что слова, выражая определенные значения, становятся носителями понятий — простейших элементов речевого мышления.

И речь, таким образом, является средством усвоения мысли других людей и развития собственного мышления.

Речь выполняет также функцию организации и регуляции психической деятельности и поведения человека. Речь развивается в постоянном взаимодействии с ощущениями, представлениями, эмоциями и другими процессами познания. Возникнув на основе чувственного опыта, речь в своем развитии перестраивает все психические процессы личности. Так, на основе слова упорядочивается чувственный опыт, создаются новые, высшие формы анализа и синтеза в восприятии и мышлении человека.

Совершенно очевидно, что все функции речи: общение, обозначение, обобщение, выражение мысли, регуляция поведения — осуществляются в единстве и взаимообусловленности. Всеми этими функциями и структурой речи слепые овладевают в общем так же, как и зрячие, поскольку от отсутствия зрения не нарушается их речевое общение. Однако сам процесс и характер овладения речью в период ее формирования у слепых детей имеет некоторые особенности, на которых мы подробнее остановимся ниже.

¹ В. И. Ленин. Философские тетради. М., Политиздат, 1965, стр. 246

6