- •Экзаменационный билет № 1
- •Предмет, задачи и структура возрастной психологии. Значение науки, её проблемы.
- •4} Эволюционные, революционные и ситуационные изменения в психике и поведении ребенка.
- •Сущность воспитания в современных условиях.
- •.Этапы внутриутробного созревания, как предпосылка возрастного развития детей.
- •Матери, которые категорически не желали появления ребенка на свет - входят в группу риска, потология.
- •2. Предмет и структура педагогической психологии.
- •Термин «педагогическая психология» был предложен Каптеривым Петром Федоровичем в 1874 году.
- •Причины нарушений внутриутробного созревания и их последствия.
- •Проблемы и основные задачи педагогической психологии.
- •Проблема готовности детей к школьному обучения. Готовность к обучению в школе в
- •Разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.Основные предпосылки нормального возрастного развития.
- •Это своевременное, полноценное созревание и функционирование анализаторов.
- •Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками.
- •Взаимосвязь педагогической психологии с отраслями психологии
- •Закономерности отклоняющегося развития детей
- •Дети с интеллектуальной (умственной) недостаточностью. Она имеет две формы —
- •Исторические аспекты педагогической психологии.
- •Психолого-педагогнческая характеристика периода новорожденности.
- •Показатели нормального развития ребенка на этапе новорожденности:
- •Сущность развивающего обучения.
- •Психолого-педагогическая характеристика младенчества.
- •Обогащение первого года жизни ребенка
- •Признаки трудностей в развитии:
- •Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова.
- •Анализ;
- •Pet] ксия (оценка удачи и неудачи).
- •2. Принцип 1
- •5. Принцип про '
- •1 Школьниками процесса учения.
- •Ты над развитием всех учащихся.
- •1. ДошкольныГ
- •2. Проблема I
- •Первая теории
- •1. Психоло
- •3 Социальн
- •Под развив» обучения,и
- •Раз* приспосабл
- •Пед развитие на
- •Синем понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) чену объяснительно-иллюстративному способу (типу).
- •; И ню и особенностям индивидуума.
- •Л полноценным субъектом учебной деятельности.
- •Раз качеств ли
- •Успеваемость и виды её учёта.
- •Виды учета успеваемости учащихся:
- •Причины неуспеваемости.
- •Социальная ситуация развития старшего школьника.
- •Типы неуспевающих школьников, их психологические характеристики.
- •Особенности личности старшеклассника.
- •Пути предупреждения и устранения неуспеваемости.
- •Специфические расстройства развития школьных навыков.
- •Экзаменационный билет № 16 Трудности подросткового возраста.
- •.Особенности личности дошкольника.
- •Условия формирования личности.
- •Самосознание
- •Формирование самооценки ребёнка на разных этапах возрастного развития.
- •Психология учителя.
- •Классификация психолого-педагогических умений и навыков педагога.
- •Информационные умения и навыки.
- •Мобилизационные умения и навыки.
- •Развивающие умения и навыки .
- •Ориентационные умения и навыки.
- •Умения прививать учащимся устойчивый интерес к учебной деятельности и науки, а в дальнейшем
- •Профессиональные качества личности педагога.
- •Организаторские способности.
- •Понятие ведущей деятельности. Виды ведущей деятельности на разных возрастных этапах (краткая характеристика).
- •Психолого-педагогические деформации личности учителя.
- •«Предметник»
- •«Коммуникатор»
- •«Интеллигент»(«просветитель»)
- •Экзаменационный билет № 21 1. Социальная ситуация развития.
- •В каком возрасте складывается межполушарная ассиметрия и в чём она состоит?
Закономерности отклоняющегося развития детей
Дети с интеллектуальной (умственной) недостаточностью. Она имеет две формы —
олигофрению и деменцию.
Олигофрения обусловлена ранним недоразвитием структур и функций головного мозга, поэтому первичным, основным и тотальным является дефект мышления. Он сказывается (в зависимости от глубины недоразвития мозга) как на всех психических образованиях (познавательных, эмоциональноволевых процессах, личностных свойствах), так и на общем развитии в целом.
Деменция обусловлена распадом структур и функций головного мозга, наступившим в связи с болезнью уже после того, как они относительно сложились, и ребенок мог мыслить, говорить, развиваться как личность (после 2-3 лет жизни). При деменции происходит снижение интеллекта до стойкой его недостаточности.
Дети с тяжелыми речевыми дефектами, нуждающиеся в специальных учреждениях и помощи профессионалов-логопедов. Это дети, страдающие алалией, афазией, дизартрией, тяжелым заиканием, мешающим общению ребенка и др
.Алалия (от греческого «lalia» - речи, «а» - приставка со значением отрицания) - это недоразвитие речи, отсутствие или ограничение способности пользоваться ею при сохранном интеллекте и слухе.
Афазия (от греческого «phasis» - высказывание, «а» приставка отрицания) - нарушение речи, проявляющееся в полной или частичной утрате способности пользоваться языковыми средствами при сохранной функции слуха и артикуляционного аппарата.
Дизартрия (от греческого «arthron» - сочленение, «dis» - приставка, указывающая на расстройство) - эд^нарушение артикуляции, вызванное недостаточной иннервацией речевого аппарата.
Дети с нарушением анализаторов (особенно слуха и зрения), нуждающиеся в компенсации их дефекта: глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, слепоглухие. Компенсация (от лат. «compensatio») - замещение, уравновешивание ослабленной или утраченной функции другими ^охранными.
Дети с двигательной патологией (в частности, страдающие детским церебральным параличом).
Дети с задержкой психического развития характеризуются отставанием в темпах созревания организма и замедлением темпа формирования психики.
Исторические аспекты педагогической психологии.
Зимняя И. А. выделяет 3 этапа становления и развития педагогической психологии:
с середины 17 века до конца 19 века (общий дидактический этап). Роль психологии была осознана в обществе за долго до оформления педагогической психологии в самостоятельную науку. Я. А. Каменский, Дж. Локк, Руссо, Писталоци и др. подчеркивали необходимость построения педагогического процесса на основе психологических знаний о ребенке. Особое значение для становления педагогической психологии имели работы Ушинского, который писал что, «если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она прежде должна узнать его во всех отношениях».
с конца 19 века до начало 50 г. 20 века, когда педагогическая психология начала оформляться в самостоятельную отрасль, используя достижения предшествующих столетий. Этот период характеризуется формированием особого психолого-педагогического направление - педологии, в котором комплексно на основе совокупности психофизиологических, анатомических, психологических и социологических измерений, определялись особенности поведения ребенка, в целях диагностики его развития. Основателем педологии является американский психолог Холл, который создал первую педологическую лабораторию. Основателем российской педологии стал педагог Нечайко. Педология стремилась изучать ребенка комплексно, во всех его проявлениях, с учетом всех влияющих факторов.
В 30г. 20 века началась критика предположений в педологии, наука была разгромлена, многие ученые репрессированы.
с середины 50 г. 20 века до настоящего времени. Основанием для выделения этого этапа служит создание целого ряда собственно психологических теорий обучения и воспитания, т. е. разработка основ педагогических основ педагогической психологии. В настоящее время являются теории базовой науки. Среди этих теорий можно выделить:
Теория П.Я. Гальперина «О поэтапном формировании умственных действий» (конец 50 годов);
Теория Рубинштейна «О учении как базе усвоения знаний» (конец 50 годов);
Теория Менчинской и Богославского «О экстериоризации знаний» (конец 60 годов);
Теория Лозанов «О суггестопедии» (конец 70 годов). Данная теория рассматривает управление педагогом неосознавание прсихических процессами учащихся;
Первые попытки создания психических школ И.В.Дубровина;
Теория «О содержании и организации начального образования», Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов