1. Разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.Основные предпосылки нормального возрастного развития.

В трудах отечественных психологов (Выгодский, Леонтьев, Лурия...) достаточно полно и последовательно раскрыта подлинная сущность детского возрастного развития, рассмотрены его факторы, закономерности и движущие силы. Ведущая роль в разработке проблем возрастного развития принадлежит Выгодскому, который показал, что у ребенка есть два плана развития - природное или биологическое начало и социально или психическое развивающее. Первый^? природный план состоит в том, что ребенок первоначально рожден как биологическое существо, которое по наследству получает от родителей природную организацию, конституцию, мозг, систему

• внутренних органов и т.д.

Необходимыми предпосылками нормального возрастного развития являются:

17 своевременное и полноценное созревание головного мозга и его коры. Только полноценный мозг способен анализировать приходящие из окружающей среды сигнальной системы. В зависимости от глубины, времени повреждения мозга могут возникнуть разные отклонения в возрастном развитии (т.е. явление дезонтогенеза)

2. это своевременное и полноценное созревание и функционирование внутренних органов и систем. Их врожденные пороки и заболевания создают соматическую ослабленность, нарушая общую и умственную работоспособность ребенка, а это не редко вызывает у детей задержку темпа психического развития и достигая определенного возраста, ребенок может не соответствовать ему.

3. Это своевременное, полноценное созревание и функционирование анализаторов.

Биологический план развития ребенка является важным фактором возрастного развития.

_£йлан развития (социальный) по Выгодскому, предполагает культурное психическое развитие ребенка. Чтобы в процессе онтогенеза стать человеком(личностью), ребенок должен присвоить те духовные богатства и ту культуру, которая сложилась в обществе к его рождению.

2. Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками.

По мнению Бориса Григорьевич Ананьева, педагогическая психология является пограничной комплексной отраслью знаний, которая занимает определенное место между психологией и педагогикой и является сферой совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием ребенка.

Между этими науками существует несколько узлов связей.

L предмет наук. Психология изучает законы развития психики человека. Педагогика разрабатывает законы управлением развития личности. Воспитание образования детей - целенаправленное изменение психической деятельности. Следовательно, воспитание и обучение не могут, осуществляются специалистами, которые не владеют психологическими и педагогическими знаниями.

2. показатели и критерии показательности и обученности личности. Результаты педагогической деятельности диагностируется по изменениям психологических характеристик воспитуемых.

3. методы исследования. Многие инструменты психологического научного исследования могут использоваться для решения педагогических исследовательских задач.

Взаимосвязь педагогической психологии с отраслями психологии

Связь педагогической психологии со смежными науками, в том числе возрастной психологией, является двухсторонней. Она руководствуется методологией исследования, представляющей собой "проекцию" общепсихологической науки; использует данные, поставляемые возрастной психологией и другими науками. Одновременно педагогическая психология сама поставляет данные не только для педагогической науки, но и для общей и возрастной психологии, психологии труда, нейропсихологии, патопсихологии и др.

В последнее время возрастная психология приобретает всебольшее значение как фундамент для педагогической психологии. Возрастная психология - это теория развития психики в онтогенезе. Она изучает закономерности перехода от одного периода к другому на основе смены типов ведущей деятельности, изменения социальной ситуации развития, характера взаимодействия человека с другими людьми. Возраст характеризуется не соотношением отдельных психических функций, а теми специфическими задачами освоения сторон действительности, которые приняты и решаются человеком, а также возрастными новообразован ия м и.

Исходя из этого, В.В. Давыдовым был сформулирован ряд принципов возрастной психологии

Каждый возрастной период должен изучаться не изолированно, а с точки зрения общих тенденций развития, с учетом предыдущего и последующего возраста.

Каждый возраст имеет свои резервы развития, которые могут быть мобилизованы в ходе развития особым образом организованной активности ребенка по отношению к окружающей действительности и к своей деятельности.

Особенности возраста не являются статичными, а определены общественно-историческими факторами, так называемым социальным заказом общества и др.

Все эти и другие принципы возрастной психологии имеют огромное значение при создании психологической теории усвоения социокультурного опыта в рамках педагогической психологии. Например, на их основе можно выделить следующие принципы педагогической психологии (на примере ее раздела - психологии обучения):

Обучение строится на основе данных возрастной психологии о резервах возраста, ориентируясь на "завтрашний день" развития.

Обучение организуется с учетом наличных индивидуальных особенностей учащихся, но не на основе приспособления к ним, а как проектирование новых видов деятельности, новых уровней развития учащихся.

1. Обучение не может быть сведено только к передаче знаний, к отработке определенных действий и операций, а есть главным образом формирование личности учащегося, развитие сферы детерминации его поведения (ценности, мотивы, цели) и др.Закономерности нормального и отклоняющегося развития детей.

Закономерности нормального развития детей .

В возрастной психологии выделяют следующие закономерности возрастного развития:

-периодичность. Состоит в том, что развитие характеризуется последовательной сменой эпох, периодов(стадий), фаз, которые по времени по разному отделены друг от друга. Эпохи (детство, взрослость, старость) более всего отдалены друг от друга. Периоды менее отдалены, но резко. Фазы характеризуются менее заметным эволюционным течением, поскольку в них идет постепенный процесс латентного развития: каждая эпоха, период и фаза характеризуются своими отличительными особенностями, не смотря на их включенность в друг друга и неразрывное единство.

В рамках каждой эпохи есть свои возрастные периоды, каждый возрастной период объединяет людей достигших одного возраста и имеющих сходные особенности в физическом развитии, психике и в ведущей деятельности. Выделение периодов и обоснование их последовательной смены называется периодизацией . Л. С. Выгодский анализируя предложенные науке периодизации возрастного развития, по признакам положенным авторами в их основу разделил все классификации на 3 группы. В 1 группу вошли те периодизации, в основе которых лежит ступенчатое построение, процессов, связанных с детским развитием. Эта периодизации, в основе которых лежит биогенетическая теория, суть которой состоит в том, что индивидуальный путь развития каждого ребенка, в кратком и сжатом виде, повторяет историческое развития мира организмов, их типов, классов, отрядов. Представителями данной периодизации являются - Штерн, Гадчинсон. Ко второй группе периодизации Выгодский отнес периодизации в основе которых, лежит выделения единственного признака, как условного критерия для деления на периоды. Например периодизация Блонского по дентициям (детство беззубое, молочнозубое и детство постояннозубое). Процессы дентиции - это яркий возрастной принцип доступный наблюдению. Так же, попытки периодизаций на основании единственного принципа предпринимались 3. Фрейдом, который делил детство на стадии по признаку развития сексуальности. Данные периодизации не учитывают перестройку самого процесса развития и того, что значимость какого-либо признака от возраста к возрасту меняется . к группе Выгодским были отнесены классификации, в которых выделены существенные особенности процесса детского развития. К данной группе относится периодизация Гизелла, основанная на учете изменений внутреннего ритма и темпа детского развития . Гизелл сделал вывод о том, что в развитии ребенка изменяется то, что дано и заложено генетически, по Гизеллу, развитие идет быстрее в первые месяцы жизни и именно в этот период свершается самое важное и главное, по сравнению с последующими годами. Гизелл представляет динамику детского развития, как процесс постепенного замедления, в котором не происходит ни каких качественных новообразований. В периодизации построенные на реальных основаниях-внутренних, существенных, закономерных изменениях процесса детского развития, представлены в трудах Леонтьева , Лурия, Эльконина .

-новообразования . «под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени, и которые, в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь и весь ход его развития в данный период» » Л. С. Выгодский. Изменения, приводящие к новообразованиям и переходу с одного периода на другой могут происходить незаметно и плавно, либо резко и стремительно, приводя к диалектическим преодбазованиям. В короткий период времени ребенок полностью изменяется и эти поворотные пункты в детском развитии Выгодских обозначаются как кризисные периоды. Кризис подготавливается постепенно, поэтому, границы, отделяющие его начало и конец размыты. Выгодский выделяет следующие кризисы:

-новорожденность

-1 года;

-3 лет;

-7 лет;

-13-14 лет;

-17 лет.

-динамичность. Под динамикой развития понимается совокупность всех тех законов, которыми определяется возникновение , изменение структурных новообразований каждого возраста . к началу любого возрастного периода складывается своеобразное, специфичное для него отношение между ребенком и окружающей его средой. Это отношение называется социальной ситуацией развития в данном возрасте. Именно социальная ситуация представляет исходный момент для всех динамических изменений, происходящих с ребенка в ходе данного возрастного периода . социальная ситуация целиком и полностью определяет тот путь, продвигаясь по которому, ребенок приобретает новые личностные свойства, и становится индивидуальностью.

-неравномерность - развитие является не равномерным процессом, которое состоит в том, что в каждом возрастном периоде выделяют центральное новообразование, т.е. ведущее образование для процесса развития, которое характеризует перестройку всей психики в этот период, и прежде всего, перестройку личности ребенка. Вокруг этого центрального образования (сенситивная линия развития) группируются все остальные побочные линии развития.

«** -последовательность и преемственность - последовательность и преемственность в развитии. В процессе развития все более сложные функции строятся на базе простых, если не появляются простые функции, то более сложные появиться не могут.

• -интегоативность - в процессе развития происходит перерастание отдельных единичных свойств и качеств в устойчивые характерные черты, присущие личности ребенка в целом, в результате этого, он на определенном этапе развития, овладевает своим поведением, у него формируется характер и направленность личности. Об этом свидетельствует народная мудрость «посеешь поступок - пожнешь привычку, посеешь привычку - пожнешь характер, посеешь характер - пожнешь судьбу»

' -единство биологического и соииального развития - с одной стороны, в процессе развития идет созревание и функционирование органов и систем, а поэтому человек подчинен биологическим законам, а с другой стороны, человек живет в обществе, и только в социуме формируется как личность, поэтому, развитие - есть процесс биологически обусловленный, но социально целенаправленный и осуществляющийся в процессе обучения и воспитания.

Развитие, которое характеризуется рассмотренными закономерностями, является нормальным, т.е. соответствующий возрасту