2. Предмет и структура педагогической психологии.

Термин «педагогическая психология» обозначает две разные науки. Одна-базовая наука, которая является ветвью в психологии и изучает природу и закономерности процессов обучения и воспитания. Вторая - является прикладной, цель которой, использование достижений всех ветвей психологии для совершенствования педагогической практики.

Термин «педагогическая психология» был предложен Каптеривым Петром Федоровичем в 1874 году.

Педагогическая психология - это отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания.

Предметом педагогической психологии являются факты, механизмы и закономерности, освоение социо-культурного опыта человека, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка, как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом. Объектом является процесс обучения и воспитания.

Структуру педагогической психологии составляют 3 раздела:

• Психология обучения;

•I* Психология воспитания;

• Психология учителя.

1. психология обучения - развитие познавательной деятельности в условиях систематического обучения. В педагогической психологии учение рассматривается как система специальных действий, необходимых учащимся для прохождения основных этапов процесса усвоения знаний. Процесс усвоения - это выполнение человеком определенных действий или деятельности. Педагогическая психология изучает так же зависимость усвоения знаний, умений и навыков от индивидуальных особенностей учащихся)

2. психология воспитания - предметом психологий воспитания является развитие личности в условиях целенаправленной организации деятельности ребенка и всего детского коллектива. Психология воспитания изучает закономерности усвоения нравственных норм и принципов, формирование мировоззрения, убеждений в условиях учебной и воспитательной деятельности в школе.

3. психология учителя - предмет психологии учителя - это психологические аспекты, формирования профессиональной педагогической деятельности, а так же те особенности личности учителя, которые способствуют или препятствуют успешности этой деятельности.

1. Причины нарушений внутриутробного созревания и их последствия.

Причины, нарушающие процесс внутриутробного развития могут быть наследственными. врожденными и действующими в период родов.

К наследственным относятся те из них, которые обусловлены поражением генеративных, воспроизводящих клеток родителей. Это нарушение яйцеклетки, спермия, хромосомного деления, ферментов клеток. Указанные причины могут быть выявлены медико-генетическими исследованиями уже на этапе планирования семьей деторождения (Болезнь Дауна).

К врожденным причинам относят те вредоносные и повреждающие факторы, которые вызывают нарушение развития непосредственно самого зародыша, эмбриона и плода (перинатальный период).

Среди факторов, которые могут отрицательно влиять на внутриутробное развитие, можно назвать следующие:

1. вирусные и паразитарные инфекции (краснуха, токсоплазмоз, инфекционный гепатит, сифилис, грипп, хламидии и др.);

2. интоксикации (радиоактивный стронций, яды производства и такие химические вещества, как лаки, краски, растворители, гербициды, инсектициды, никотин, наркотические вещества, лекарственные препараты, используемые без назначения врача, особенно транквилизаторы и мн. др.);

3. неполноценное питание (как до наступления беременности, так и во время беременности);

4. болезни матери (диабет, сердечно-сосудистые и эндокринные нарушения);

5У иммуноконфликт и резус-конфликт;

6J> кислородное голодание плода и др.

Иммтокон&ликт и резус-конфликт также могут явиться одной из причин нарушений внутриутробного развития.

И, наконец, следует назвать те повреждающие факторы, которые могут действовать в период родовой деятельности (интранатальный период). Среди этих причин ведущее место занимает кислородная недостаточность (асфиксия^-.

Следующей причиной, вызывающей отклонения у ребенка, являются внутричерепные родовые травмы. Они характеризуются неоднородностью как по течению, так и по своему происхождению.

Нарушение возрастного детского развития вызывается не только наследственными, врожденными, природовыми причинами, но и повреждениями после рождения ребенка (постнатально). Особенно тяжелые последствия они оставляют, если действуют до 2-3 лет, пока идет интенсивное развитие головного мозга, и еще не приобретены психические богатства.

Среди причин, вызывающих постнатальное недоразвитие и задержки, можно назвать следующие, наиболее часто встречающиеся:

1. черепно-мозговые травмы ребенка (от 25 до 40 %);

2. перенесенные ребенком болезни (дифтерия, дизентерия, диспепсия, ветрянка, скарлатина, коклюш и мн. др.). И особенно, если они идут друг за другом, цепочкой, оставляя вторичные нарушения мозга;

3. нейроинфекционные заболевания (менингит, энцефалит, менингоэн-цефалит);

4. интоксикации (отравления радиоактивным стронцием, ядами производства, другими химическими веществами, лекарственными средствами и т.д.);

5. эмоциональные (психические) травмы, сопровождавшиеся нарушениями мозгового кровообращения и др.

В результате действия повреждающих факторов у детей появляется своеобразное, отклоняющееся развитие, которое идет несколько иначе, чем у их здоровых сверстников. Часто этот путь развития требует постоянного наблюдения и вмешательства врачей, особых коррекционных приемов воспитания и обучения.