- •Экзаменационный билет № 1
- •Предмет, задачи и структура возрастной психологии. Значение науки, её проблемы.
- •4} Эволюционные, революционные и ситуационные изменения в психике и поведении ребенка.
- •Сущность воспитания в современных условиях.
- •.Этапы внутриутробного созревания, как предпосылка возрастного развития детей.
- •Матери, которые категорически не желали появления ребенка на свет - входят в группу риска, потология.
- •2. Предмет и структура педагогической психологии.
- •Термин «педагогическая психология» был предложен Каптеривым Петром Федоровичем в 1874 году.
- •Причины нарушений внутриутробного созревания и их последствия.
- •Проблемы и основные задачи педагогической психологии.
- •Проблема готовности детей к школьному обучения. Готовность к обучению в школе в
- •Разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.Основные предпосылки нормального возрастного развития.
- •Это своевременное, полноценное созревание и функционирование анализаторов.
- •Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками.
- •Взаимосвязь педагогической психологии с отраслями психологии
- •Закономерности отклоняющегося развития детей
- •Дети с интеллектуальной (умственной) недостаточностью. Она имеет две формы —
- •Исторические аспекты педагогической психологии.
- •Психолого-педагогнческая характеристика периода новорожденности.
- •Показатели нормального развития ребенка на этапе новорожденности:
- •Сущность развивающего обучения.
- •Психолого-педагогическая характеристика младенчества.
- •Обогащение первого года жизни ребенка
- •Признаки трудностей в развитии:
- •Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова.
- •Анализ;
- •Pet] ксия (оценка удачи и неудачи).
- •2. Принцип 1
- •5. Принцип про '
- •1 Школьниками процесса учения.
- •Ты над развитием всех учащихся.
- •1. ДошкольныГ
- •2. Проблема I
- •Первая теории
- •1. Психоло
- •3 Социальн
- •Под развив» обучения,и
- •Раз* приспосабл
- •Пед развитие на
- •Синем понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) чену объяснительно-иллюстративному способу (типу).
- •; И ню и особенностям индивидуума.
- •Л полноценным субъектом учебной деятельности.
- •Раз качеств ли
- •Успеваемость и виды её учёта.
- •Виды учета успеваемости учащихся:
- •Причины неуспеваемости.
- •Социальная ситуация развития старшего школьника.
- •Типы неуспевающих школьников, их психологические характеристики.
- •Особенности личности старшеклассника.
- •Пути предупреждения и устранения неуспеваемости.
- •Специфические расстройства развития школьных навыков.
- •Экзаменационный билет № 16 Трудности подросткового возраста.
- •.Особенности личности дошкольника.
- •Условия формирования личности.
- •Самосознание
- •Формирование самооценки ребёнка на разных этапах возрастного развития.
- •Психология учителя.
- •Классификация психолого-педагогических умений и навыков педагога.
- •Информационные умения и навыки.
- •Мобилизационные умения и навыки.
- •Развивающие умения и навыки .
- •Ориентационные умения и навыки.
- •Умения прививать учащимся устойчивый интерес к учебной деятельности и науки, а в дальнейшем
- •Профессиональные качества личности педагога.
- •Организаторские способности.
- •Понятие ведущей деятельности. Виды ведущей деятельности на разных возрастных этапах (краткая характеристика).
- •Психолого-педагогические деформации личности учителя.
- •«Предметник»
- •«Коммуникатор»
- •«Интеллигент»(«просветитель»)
- •Экзаменационный билет № 21 1. Социальная ситуация развития.
- •В каком возрасте складывается межполушарная ассиметрия и в чём она состоит?
Психолого-педагогические деформации личности учителя.
В основу классификации типологий учителей положено их профессиональные навыки в зависимости от чего выделяют следующие типы:
«Организатор
»Структура личности составляют такие качества как: организованность, требовательность, энергичность, сила воли. Учитель организатор часто является лидером среди ребят, но не среди коллег. Наиболее ярко его личностные свойства проявляются в организации внеклассных мероприятий.
«Предметник»
Структура личности составляют такие качества как: наблюдательность,. проф. компетентность, стремление к творчеству в профессии. Для этого учителя характерны рациональность, твердая убежденность в необходимости знания по его предмету и их значимости в жизни. Для воспитания учеников он использует средства своего предмета, привлекая учащегося к работе предметных кружков.
«Коммуникатор»
Структура личности составляют такие качества как: общительность, внешняя привлекательность, высокий уровень нравственности. Он экстраверт, проявляет низкий уровень конфликтности, доброжелателен, реализует свои воспитательные воздействия через поиск механизмов совместимости с учениками и направлен на решение «бытовых проблем».
«Интеллигент»(«просветитель»)
Его отличают принципиальность, соблюдение моральных норм, несет ученикам чувство свободы и понятия нравственности.
Редко встречаются чистые типы по проф.направленностн, чаще наблюдается промежуточные типы.
Например: предметник-организатор, интеллигент-предметник, коммуникатор-организатор. Профессиональная деятельность педагога неизбежно сопровождается изменениями в структуре его личности, когда с одной стороны происходит усиление и интенсивное развитие качеств, которые способствуют успешной деятельности. А с другой стороны происходит изменение подавление и даже разрушение структур не участвующих в деятельности. Эти изменения оцениваются как негативные, как нарушающие целостность личности и являются профессиональными деформациями. У представителей педагогических профессий деформированность личности может проявляться на 4 уровнях:
обще педагогически деформации, характеризующие сходные изменения личности у всех лиц, занимающихся педагогической деятельностью. Наличие общепедагогической деформации делает педагогов преподающих разные предметы, работающих в разных учебных заведениях, с разными характерами и темпераментами, похожими друг на друга. В результате, их личность начинает характеризоваться такими проявлениями как: назидательность, завышенная самооценка. Излишняя самоуверенность, догматичность взглядов, отсутствие гибкости поведения и тд.
типологические деформации. Они вызваны слиянием личностных особенностей с соответствующими структурами функционального строения педагогической деятельности в целостные поведенческие комплексы. Со временем особенности разных типов профессиональной направленности учителей (коммуникатор, организатор, интеллигент и предметник)проявляются в структуре личности, которая претерпевает изменения, аналогичные изменения при акцентуациях характера. Например: для учителя- коммуникатора становятся характерны излишне говорливость, чрезмерное сокращение дистанции с учащимся, сюсюканье, стремление затронуть интимные темы.
специфические или предметные деформации. Они обусловлены спецификой преподаваемого предмета. Даже по внешним признакам опытного учителя, можно определить по предметы, который он преподает.
индивидуальные деформации, которые определяются изменениями, происходящими со структурой личности и не связанными с процессом педагогической деятельности.
Предупреждение и преодоление деформации личности педагога, является одной из важных задач, так как от этого зависит климат в коллективе и психика детей.