1. дидактические способности. Эти способности помогают учителю планировать учебный материал, делать его по возможности доступным для учащихся, проводить уроки творчески, развивать мышление детей, приучая их работать самостоятельно.

2. конструктивные способности. Они являются условиями успешного проектирования и формирования личности учащегося. Предугадывания поведения ребенка в различных ситуациях.

3. перцептивные способности. Адекватное восприятие и понимание психологии ребенка и его психического состояния в определенный момент времени.

4. экспрессивные способности. Способности к внешнему выражению своих мыслей, знаний , убеждений и чувств, посредством речи, мимики и пантомимики.

5. коммуникативные способности, помогающие установлению правильных взаимоотношений с детьми, с учетом педагогического такта и возрастноиндивидуальных особенностей учащихся.

6. Организаторские способности.

Вывод: педагогические способности проявляются , формируются и развиваются в общей структуре психических свойств, отношений и действий в деятельности учителя.

Влияние личности педагога на формирование личности школьника

.Еще Герцен указывал на то, что на детей оказывают влияние не только знания учителя, но и сама его личность, качества его души. Этой же точки зрения поддерживался Ушинский, который считал, что в воспитании все должно основываться наличности воспитателя и никакие программы не могут заменить личности в деле воспитания. Личность учителя оказывает влияние на развитие умственных способностей, чувств, эмоционально-волевой сферы ребенка и даже на жизнь учащихся после окончания школы. В современном обществе деятельность учителя и ученика осуществляется в деловом сотрудничестве и результаты педагогической деятельности учителя принято оценивать по успехам учащихся. Работа учителя направлена на руководство и управление учебной деятельностью, на организацию освоения детьми системы знаний. При благоприятных взаимоотношениях между учителем и учащихся информация, получаемая от учителя, приобретает личностную значимость для учащихся. Благоприятные отношения подразумевают оптимистический взгляд на ребенка и гуманное, уважительное отношение к нему. Внимательное отношение учителя к каждому ребенку обязательно сказывается на отношениях детей к учителю, а взаимопонимание между учителем и учащимися оказывает серьезное влияние на успешность педагогической деятельности.

1. Понятие ведущей деятельности. Виды ведущей деятельности на разных возрастных этапах (краткая характеристика).

Ведущим видом деятельности называется деятельность, в ходе которой ребёнок развивается качественно. Она влияет на развитие его индивидуальности, то есть развивает не только его Плотье (физическое) тело, руки или ноги, но и ум, речь, волю, характер, задатки, способности, нравственные и духовные потребности и многое другое. В каждом возрастном отрезке есть свой ведущий вид деятельности - по нему можно судить о настоящем (внутреннем) возрасте человека, который часто отличается от биологического (внешнего).

Ведущий вид деятельности для новорожденного ребёнка - личностное (лицом к лицу) общение со взрослым человеком; ему важна любовь и ласка, забота и уход за его телом. За кратчайшее время ему нужно суметь приспособиться к условиям окружающего мира. Поэтому считается,'что в первую неделю (9-

10. дней) жизни ребёнка он находится в «пограничном», беззащитном состоянии, и особо оберегается всеми родственниками.

Младенчество (до 1 года). Здесь ведущий вид деятельности - эмоциональное общение. В 2-2,5 месяца у ребенка появляется комплекс оживления на появление взрослого: улыбка, двигательная реакция и т.д. К 6 месяцам эта деятельность общения развивается, ребенок узнает маму. Взрослые развивают руку ребенка: дают ему игрушку, включают его в общение через предмет, ведущее к действиям с пред метом. К году у ребенка начинает возникать потребность в вербальном общении.

На границе младенчества и раннего возраста происходит переход к собственно предметным действиям, к началу формирования гак называемого практического, или сенсомоторного интеллекта.

Ранний возраст (собственно раннее детство) (1-3 года). Здесь ведущий вид деятельности - предметно- манипулятивный. Ребенок открывает и закрывает дверь, пересыпает песок и т.д. Он овладевает действиями с ложкой, карандашом, ведром, носовым платком и др. Это операционально-техническая фаза.

В этот период времени предметные действия служат для ребенка способом налаживания межличностных контактов. Общение, в свою очередь, опосредуется предметными действиями ребенка и практически не отделено от них. Но к 3 годам ребенок начинает сравнивать себя со взрослыми и заявлять "Я", "Я сам". Дошкольное детство (3-7 лет). Стремление к самостоятельности выводит ребенка паролевую игру, имитирующую отношения людей в процессе труда. Благодаря игровым приемам ребенок принимает на себя роль взрослого и моделирует в игре их межличностные отношения.

Таким образом, ролевая игра, объединяя общение и предметную деятельность, обеспечивает их совместное влияние на развитие ребенка. У него возникает потребность занять новую социальную позицию, и к концу этого периода у ребенка появляется стремление чему-то научиться, он хочет получить результат своей деятельности в качестве оценки, тянется к учению.

Младшее школьное детство (7-11 лет). Это фаза операционно-технической деятельности, в основном деятельности учебной. Ребенок учится читать, писать. В процессе учения формируются интеллектуальные и познавательные способности, развивается система отношений ребенка с окружающими - его собственная практика взаимоотношений с другими людьми. Но приходит время, и он хочет подражать поведению взрослых; хочет равноправного отношения к себе. Наступает следующая эпоха Младшее подростничество (11-14 лет). Появляется новая деятельность - деятельность интимно­личностного, эмоционального общения со сверстниками, возникает объединение с равными себе по возрасту детьми, появляются лидеры. Возникает "чувство взрослости" - особая форма новообразования сознания, через которое под росток сравнивает себя с другими, находит образцы для подражания, перестраивает свою деятельность и отношения.

Здесь важно, чтобы круги общения ребенка не выходили из-под контроля взрослых - "трудный возраст", "переломный возраст".

Юность - старшее подростничество (14-17 лет). У ребенка вновь появляется потребность к самопознанию, формируется само сознание, ставятся задачи саморазвития, самосовершенствования, самоактуализации. Осуществляется профессиональное и личностное самоопределение, ему важно знать, кем он будет. Ведущая деятельность - учебно-профессиональная (вновь операционально-техническая фаза), в процессе которой формируются мировоззрение, профессиональные интересы, идеалы.