4} Эволюционные, революционные и ситуационные изменения в психике и поведении ребенка.

Пока не найден ответ на вопрос, какие изменения в большей степени определяют психическое развитие ребенка.

5. Выяснение соотношения интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии ребенка. У ученых возникает ряд вопросов, что в большей степени определяет психологическое развитие ребенка: возрастные изменения личности или интеллектуальный рост; может ли рост уровня интеллектуального развития вести к изменению личности ребенка или наоборот; способны ли личностные изменения влиять на интеллектуальное развитие; как две стороны (интеллектуальное и личностное) определяют его в целом.

2. Сущность воспитания в современных условиях.

Сущность воспитания как педагогической деятельности зависит от методологических подходов и концепции воспитания. Выделяют два основных подхода в определении сущности понятия «воспитание»: *

1. Субъект-объектный подход, в основе которого лежит взгляд на человека как на объект

педагогической деятельности, т. е. факторами развития человека признаются внешние воздействия, формирующие личность.

Представление о воспитании как внешнем управлении, влиянии, воздействии характерен для:

• Традиционной педагогики, основанной на социоцентрическом подходе, в рамках которого цель развития личности - ее социализация с позиций максимальной полезности для общества,

• Гербартианской «педагогики управления», в которой ребенок воспринимался как объект педагогических воздействий.

При таком подходе цель воспитания — гармоничное и всестороннее развитие личности в соответствии с внешне заданными нормативами, при этом недостаточно учитывается фактор саморазвития ^личности.

L- субъект-субъектный подход определяет воспитание как двусторонний процесс

равноправного взаимодействия педагога и воспитанника. В этом случае воспитанник — активный субъект воспитания. Его роль в собственном развитии становится определяющей.

Внедрение субъект-субъектного подхода в воспитательную практику связано с развитием гуманистических идей, рассматривающих человека как субъект воспитания:

• Теории свободного воспитания Ж. Ж. Руссо, где основными идеями являются принципы педоцентризма и свободы ребенка (в России - К. Н. Вентцелем, JI. Н. Толстым; в Италии - М. Монтессори; во Франции - С. Френе);

• Антропософской теории Р. Штейнера, раскрывающей особенности системы самопознания и саморазвития индивидуальности ученика при партнерстве с учителем, в двуединстве развития чувственного и сверхчувственного опыта духа, души и тела;

• Гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс), которая с экзистенциональных позиций рассматривает принцип субъективности, свободы выбора, самоактуализации, партнерства педагога и воспитанника.

Воспитание - конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим, культурным уровнем развития общества и государства, а также с их этносоциальными, социально-педагогическими, религиозными особенностями.

С сер. XIX в. воспитание становится одной из важнейших функций государства, направленной на формирование соответствующего ему типа гражданина. С сер. XX в. меняется общественная направленность воспитания - оно приобретает развивающий характер и призвано обеспечивать эффективное развитие человеческого капитала как главного ресурса социально-экономического прогресса и инновационного развития (страны, цивилизации в целом). Такая сущность современного воспитания отражает быстрые темпы социально-экономического и культурного развития стран, потребности научно-технического прогресса, влияние мировых социокультурных тенденций на цивилизационное развитие.

Сущность воспитания также определяют такие понятия, как: ценности воспитания, воспитательная среда, воспитательный процесс.

Ценности воспитания - это значимые для человека и общества природные, материальные и нравственно-духовные объекты или явления, выступающие социокультурными образцами жизни, на которые сориентированы теории, технологии и способы социально-педагогической деятельности. Воспитательная среда - создание организационно-управленческих, психолого-педагогических, материальных условий в социуме, семье, учреждениях образования и культуры, трудовом коллективе и др., когда все многообразие человеческих взаимоотношений и материальных объектов в осознанной или неосознанной форме несет в себе воспитательные функции. В качестве необходимого условия создания воспитательной среды выделяется психолого-педагогическая атмосфера - совокупность эмоциональных взаимосвязей воспитателя и воспитанника, возникающих на основе доверия, уважения, сотрудничества и милосердия.

Воспитательный процесс - целесообразно организованный процесс взаимодействия, направленный на удовлетворение потребностей его участников. Базисом является деятельность воспитуемого по приобретению системы личностно и общественно значимых ценностей, а желаемым для общества результатом - формирование жизненных навыков, положительного отношения к созидательной деятельности, природе, обществу, другим людям и самому себе.

Важным условием эффективности воспитательного процесса выступает формирование у воспитанника целостного представления всей иерархической системы ценностей, их осмысление и принятие:

1. Общечеловеческих ценностей (гуманизм, справедливость, демократия, свобода);

2. Общекультурных ценностей (созидание, гармония, творчество, духовность, нравственность);

3. Национальных культурных и образовательных ценностей (любовь к Родине, готовность к защите Отечества, миролюбие, национальная и религиозная терпимость, трудолюбие, здоровый образ жизни; всестороннее и гармоничное развитие личности, профессиональное самосовершенствование);

Важных личностных ценностей (осознанность жизни, самовоплощение и самореализация, здоровье, дружба, любовь, семья, счастье, благополучие, труд, творчество и др.)