2. Успеваемость и виды её учёта.

Учет успеваемости - это неотъемлемая сторона процесса школьного обучения. Учитель обучает и учитывает, как ученики воспринимают изучаемое, осмысливают его и запоминают.

Оценка успехов учащихся ориентирует их относительного уровня достижений в учебной деятельности и организовать работу учителя, т.к при правильном проведении процесса учета успеваемости, учитель правильно оценивает успехи учащихся способствуя их умственному и нравственному развитию.

Виды учета успеваемости учащихся:

1. Текущий учет знаний. Это вид учета, который обеспечивает своеобразной усвоение и . закрепление учебного материала на каждом этапе обучения.

2. Тематичный учет. Закончив изучение всей темы, учитель неоднократно возвращается к ней в дальнейшем при изучении других тем и включает в новый материал как составляющую.

3. Периодичный учет. Это учет знаний проводимый за определенный период учебного года.

4. Заключительный учет. Это вид учета проводится в ходе итогового повторения в конце учебного года.

Методы проверки ЗУНов:

1. Устная проверка

2. Письменная проверка

1. Практическая проверка (проверка умений учащихся применять теоретические знания на практике)Подростковый возраст.

В подростковом возрасте исследователи выделяют 3 периода:

1. младший подростковый возраст (10-11 лет)

2. собственно/средний подростковый возраст (12-13 лет)

3. старший подростковый возраст (14-15 лет)

В подростковом возрасте значительно изменяется нервной системы, ели в младшем школьном возрасте нарастала роль больших полушарий и в частности лобных отделов коры в контроле над поведением, то в подростковом возрасте, наблюдается усиление подкорковой активности, что ведет к появлению подкорковой активности ведет к возбудимости, раздражимости, не сдержанности эмоциональных реакций. Не смотря на это, идет дальнейшие развитие высших отделов коры, особенно в старшем подростковом возрасте. В этот период происходит усиление активности желез внутренней секреции, что ведет к «гормональной буре». Это в свою очередь способствует бурному физиологическому развитию организма подростка. Это развитие имеет характерные особенности:

1. вытягивание в длину. Характеризуется удлинением конечностей.

2. интенсивное половое созревание.

Именно эти 2 особенности вызывают перестройку организма и психики в целом, что обозначает переход от детства к взрослости.

Кроме перечисленных закономерностей в подростковом возрасте выделяют следующие противоречия физиологического развития, которые приводят к трудностям быстрой утомляемости, повышенной раздражимости и физическому истощению.

Противоречия:

• От роста массы мышц отстает мышечная сила, и остаются слабыми связки (не следует поднимать тяжести).

• От интенсивного роста рук и ног отстает рост мышц мускулатуры.

• От интенсивного роста внутренних органов находящихся в грудной клетке, достигающих в подростковом возрасте нормы взрослого человека отстает рост самой грудной клетке (вегетососудистая дистония).

• От роста сердца отстает рост диаметра кровяных сосудов.

Вывод: жалобы подростков на отдышку, учащение сердцебиения, боль в позвоночнике являются обоснованными и не должны игнорироваться взрослыми.

Ведущей деятельностью является общение со сверстниками в учебной, трудовой и других видах деятельности. Несмотря на то, что учебная деятельность продолжает занимать значительное место в жизни подростка, ее значение у разных детей не одинаково.

При переходе из начального звена в середине класса учебная деятельность подростков осложняется тем, что вместо установления отношений с одним учителем приходится устанавливать их с несколькими учителями сразу. У подростков создается дифференцированное отношение к учителям и к тем предметам, которые они преподают. Формируются критерии оценки личности взрослого человека.

Важным стимулом к учению в подростковом возрасте являются притязание подростка на признание среди сверстников. Социальной ситуацией развития в подростковом возрасте считается вхождение в учебный коллектив сверстников и подчинение правилам поведения этого сообщества.

Познавательная деятельность. В познавательной деятельности подростка Л.В Выготский особое внимание обращая внимание на развитие мышления. Главным в развитии мышления является овладение подростковом процессом образование систем понятий, что в свою очередь ведет к формированию абстрактно-логического мышления с интеллектуальными мыслительными операциями (анализ). Совершенствуется наглядно-образное и нагнядно-действенное мышление, которое позволяют применять полученные теоретические знания на практике.

У старших подростков развивается умение находить и опровергать логические ошибки и ложные суждения. Подростковый возраст является сенситивным периодом для развития самостоятельного активного и творческого мышления необходимого для решения вопросов разной степени сложности. Развитие мышления сказывается на других познавательных процессах и прежде всего на развитии речи. Для выражения своих мыслей подростки используют СПП и ССП предложения, причастные, деепричастные обороты, метафоры и т.д. По сравнению с разными школьниками у подростков

обогащается словарный запас, которым они пользуются и в устной речи и в письменной. Большинству подростков удаются написание изложений, сочинений на свободную тему.

Восприятие становится целенаправленным, избирательным и аналитическим. Оно содержательно, планомерно и последовательно.

Память подростков интелектуализируется, увеличивается ее объем за счет опоры на смысловые связи и становится доступным запоминание абстрактного материала.

Под влиянием абстрактно-логического мышления существенные изменения происходят в воображении подростка, оно становится творческим, уходит в сферу фантазии и связанно прежде всего с интимными отношениями.

Эмоционально-волевая сфера характеризуется тем, что подросткам доступны все высшие чувства: нравственные, интеллектуальные, эстетические. Подростки стремятся быть уверенными в себе волевыми и начинают заниматься самостоятельно. В подростковом возрасте появляются увлечения, которые часто сохраняются надолго. В связи с овзраслением у подростков происходит заострение характера логических черт, что ведет к проявлению разных типов акцинтуаций характера. В структуре характера подростка нет ничего устойчивого, окончательного и непосредственного. Все характеро-логические черты подвержены изменения в связи формирования самосознания, самоопределения.

Личность подростка крайне противоречиво и это является доказательством того, что подростковый возраст. Личность подростка стремится самостоятельности и независимости, а также к отчуждению от взрослых. Подростковый возраст называют критическим и трудным периодом в жизни человека.

На этом возрастном этапе выделяют 2 кризиса:

1. 11-12 лет. Это завершение младшего школьного возраста и начало подросткового периода со всеми характерными его особенностями.

2. 14-16 лет. Конец подросткового возраста и период к юности. И на первом и на втором этапе проявляется «на взрослость». Уже в 11-12 лет центральным новообразованием является представление о себе, как «не о ребенке».

Подростки в 11-12 лет стараются избегать подчиненности взрослости и для них характерна фраза:-«Я не маленький, сам знаю». На этом этапе подростки характеризуется высокий эмоциональной чувствительностью, раздражимостью, легким возникновением возбуждающего состояния, непокорностью, неуправляемостью и драчливостью у мальчиков.

Одной из основных черт подростка в кризисе 15-16 лет является дисгармония между постановкой цели и их достижением. Очень часто у подростков наблюдается повышенные запросы и притязания, но подросток при этом повышаются требования предъявляет не к себе, не к своим действиям и возможностям, а к родителям. Часто подросток считает, что родители обязаны обеспечивать его запросы и удовлетворять потребности. При этом предъявляет завышенные требования к родителям, подросток не всегда правильно понимает и учитывает их реальные возможности в результате возникают и закрепляются личностные нарушения в развитии подростков, ведущие к конфликту со взрослыми.

Таким образом, подростковый возраст характеризуясь выше перечисленными проблемами и трудностями являются тем этапом в жизни человека, который требует психологического сопровождения.