‘

другого СПС средством,I чисто Mexai изучаемой cj заключенш, выступают

5. Раз качеств ли

6. Раз

Развн

человека и i усвоения 31' совместном при миним решении во помогает п. веру в свои

Изме Суть разви¹ умения и н в процессе учебной де школьника

Соде • связываете действия я стимулы у системы де развиваю!! процессе ко умения, сво и как уело!

Согл человека i деятельно деятельное. Предметны Г материал!н к совершл рефлекси: обучения предметно

I е 1111 е происходит в зоне ближайшего развития ребенка.

ше - это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности into. Продвижение в развитии становится условием глубокого и прочного

1. деятельность школьника проходит в сотрудничестве со взрослыми, в ребенок не получает готовых знаний, а напрягает свой ум и волю. Даже ; т акой совместной деятельности он чувствует себя соавтором в юлем. Работа с опорой на зону ближайшего развития учащегося ра крыт ься его потенциальным возможностям. Она воспитывает у него

>а преподавания вызывает изменение характера и структуры учения, ли:., стоит в том, что ученик не только усваивает конкретные знания. г способами действий. В учении различают: учебную деятельность, 'И п усвоение, и собственно усвоение как основное содержание wii 1чным для учения является его ориентация на овладение и / лтельности еще в процессе ее конструирования, т-льмост л, которое ученик должен усвоить в процессе обучения,

н е ! юлнением действия (системы действий). Таким образом, учебные евоения первичными. Знания носят вторичный характер и как гь ли, орудия и инструменты познания вне деятельности (вне

о силу. Следовательно, предметом деятельности учения в структуре

1. я: я не усвоение как таковое, а собственно учебная деятельность, в ’>л шя и осуществления которой и происходит усвоение. Знания, навыки и 'стнл личности выступают и как продукты (результаты) этой деятельности, еГ еятс 1ьности ученика, в ходе которой происходит его развитие, и ественных психологов, всякая деятельность, в процессе которой у н иные новые психические образования, знания или способы сс ри латься как учение и развитие. В теории развивающего обучения в г р е сивно-личностное и предметно-операциональное образования.

1. _'лы ости образуют действия и операции с объектами - знаками или вещами, еал: ным . Рефлексивно-личностный план определяет отношение индивида Ю' и. Р;: л!итие деятельности осуществляется в основном за счет х ( разований. Для обоснования и развития теории развивающего и!' во внешнем плане деятельность выступает в основном своей )д! :о деятельность включает и смысловые образованияМладший школьный возраст.

Вес мозга к началу школьного обучения составляет от 1270 до 1290 грамм (« 92% от веса мозга взрослого человека), а к концу обучения в начальной школе вес составляет от 1360 грамм («99,4 от веса мозга взрослого).

Усиливается рост лобных долей мозга, которые являются центром целенаправленной и программной деятельности. Это способствует тому, что ребенок становится способным ставить перед собой цели, планировать деятельность, контролировать её протекание и оценивать полученные результаты.

В младшем школьном возрасте происходит становление межфункционирования, выделяется ведущее полушарие, если ведущим становится левое полушарие, то оно создает основу для аналитического мышления, логических рассуждений, отвечает за развитие связной устной речи.

Левое полушарие отвечает за двигательные функции правой стороны тела, за письмо и чтение, а также руководит произвольностью психических процессов, также отвечает за оптимистические радостные проявления.

Если же ведущим становится правое полушарие, то оно создает условие для наглядно-образного мышления, для познания предмета по частям, управляет интуицией, воображением и фантазией (кто пишет левой рукой, очень хорошо рисует).

Правое полушарие отвечает за двигательные функции левой стороны тела, непроизвольные импульсивные действия. По эмоциональным проявлениям правое полушарие писсиместичное, сдерживающие неодыкватные психические функции.

Несмотря на это между полушариями существуют неразрывные единства, они оказывают влияния друг на друга и дополняют друг на друга. Не целесообразным является переучивание в начальной школе «левшей», т.к это ведет к проблемам в развитии личности, к срывам школьной адаптации и неврозам.

• В младшем школьном возрасте интенсивно развивается процесс активного условного торможения, что позволяет ребенку учиться произвольно, управлять своим поведением, а к 10-11 годам полностью осознанно и самостоятельно осуществлять самоконтроль в рамках учебной деятельности.

Перед поступлением ребенка в школу, т.е к 7 годам увеличивается подвижность, которая позволяет ребенку быстрее переориентироваться к поведению и деятельности в соответствии и изменениям по изменяющимся условиям, хорошей базой является пластичность Н.С.

Крайне ранимы и клетки коры имеют крайне низкий предел выносливости. # окончательное формирование возможности контроля за собственной действительностью происходит лишь к 12 годам. Любые перегрузки Н.С ребенка способны привести к истощению Н.С и неврозам.

-Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность, которая предъявляется ребенку достаточно высокие требования за неё ставят оценки, в ней существует ограничения в виде расписания, она предусматривает не всегда посильных для ребенка требований.

Учебная деятельность для ребенка становится не свободной, поэтому переход от игровой деятельности к учебной сопровождается очередным кризисом «Кризис 7 лет». Этот кризис сопровождается потерей ребенком дошкольной непосредственности. Между желанием ребенка и его действиями возникает обобщенное переживание того, какое для него значения будет иметь это действие, у ребенка появляется новое для внутренняя жизнь, осознаваемых или переживаний. Ребенок начинает уже что-то скрывать и не стремятся свои переживания других людей, он замыкаться в себе, не навязчиво кризис 7 лет сопровождается изменениями социальной ситуацией ребенка и требует нового содержания отношений.

Ребенок начинает понимать, что он представляет собой особую индивидуальность, которая подвергается социальным воздействиям, хочет он этого или нет (он обязан ходить в школу, подчиняться правилам школы и класса, требованиям учителя), хотя игра остается для младшего школьника еще притягательной, но ребенок начинает осознавать, что основной деятельностью для него становится учение и подчинение школьным правилам.

Первоначально содержание и мотивы учебной деятельности у первоклассника часто не соответствует друг другу, поэтому при встрече с неизбежными трудностями желание учиться у ребенка резко снижается. Здесь на первом плане выступает необходимость целенаправленному формированию у детей познавательных мотивов. Учебная деятельность требует от ребенка рефлексии, т.е оценки того, кем он был до школы и кем стал в школе. Это вызывает необходимость биологической адаптации к новым условиям, которые не всегда протекают благополучно.

На фоне нервного истощения возникают соматическая ослабленность, что ведет к отставанию учебной деятельности.

Трудности при переходе от игровой деятельности к учебной чаще всего возникают у тех детей, которые предыдущим ходом своего развития не были подготовлены к школьному обучению, их возможности оказываются намного ниже представленных школой требований, а это часто идет к принуждению и порицанию со стороны родителей и учителей. Подобное поведение взрослых вызывает у ребенка психоэмоциональное напряжение, что приводит:

1. К ухудшению корково-подкорковых отношений, идущие с расстройствами моторики и проявлениями психомоторной расторможенности (изменяется подчерк).

2. Наблюдаются расстройства биоритмов, происходит угнетение синтеза белка в структуре мозга.

3. У ребенка повышается кровяное давление, количество сахара в крови, часто снижается вес и происходит приостановка в росте, снижается мышечный тонус.

Это приводит к нарушению поведения, к снижению и расстройствам памяти, внимания, мышления.

По мнению Выгодского, в младшем школьном возрасте под влиянием обучения начинают интенсивно развиваться высшие психические функции (ВПФ), т.е. функции, которые осознанны, обобщены, опосредованы и произвольны.

Познание начинается с осознавание ребенком своих персептивных, мнестических и мыслительных процессов, овладение обобщенными и систематизированными знаниями, а так их произвольное применение на практике.

В учебной деятельности ВПФ проявляются в осознании ребенком, возникающих новых социальных взаимоотношений с людьми (со сверстниками, с учителями, с родителями) . согласно Выгодскому, с началом школьного обучения, в центр сознательной деятельности ребенка выдвигается - мышление. Его развитие, происходящие в процессе усвоения знаний перестраивает все познавательные процессе. Мышление младшего школьника Эльконин называл «рассуждающим» . Он писал «память в младшем школьном возрасте становится мыслящей, а восприятие - думающим. Благодаря этому дети способны успешно осваивать научные понятия и оперировать ими». Именно благодаря развитию мышления младшие школьники приобретают способность анализа своих действий, способность к активному познанию окружающей действительности и способность к рефлексии. Это рассуждающие мышление возникает не вдруг и не сразу. В самом начале школьного обучения мышление ребенка носит наглядно­образный характер, а круг представлений ограничен донаучными житейскими знаниями. Поэтому, первоначально учебная деятельность строится на формировании доступных детям научных понятий на обучение их выделению общего и существенного в наблюдаемых явлениях. Только к 3 классу появляются предпосылки абстрактно-логического мышления.

В процессе и под влиянием обучения у младших школьников развивается словесно-логическая память. В запоминаемом и позже воспроизводимом материале младшие школьники способны, если их этому специально научили, выделять опорные основные логические пункты. Подобные возможности у младших школьников проявляются не с началом школьного обучения, т. к. в 1 классе их память ориентирована на запоминание конкретных предметов и явлений, поэтому, они легко и быстро запоминают то, что получено непосредственно через органы чувств. Но при этом младшие школьники с трудом запоминают словесный материал, который на наглядные образы не опирается. Не редко младшие школьники пытаются запомнить вербальный материал (слово в слово), использую механическое запоминание. Это происходит потому, что ребенок не всегда самостоятельно умеет пользоваться приемами осмысленного запоминания. Следовательно. Именно учитель начальных классов должен учить детей смысловой группировке запоминаемого текста, а так же раннему (до опроса) воспроизведению как самоконтролю за успешностью запоминания. Кроме этого младшие школьники еще не обладают достаточными возможностями речи, позволяющими свободно передавать запоминаемый материал своими словами.

В процессе обучения в младших классах развитие речи детей идет по пути формирования чутья к языковым явлениям, ориентировке на систему родного языка, усвоения закономерностей речи, в процессе обучения чтению и письму ребенок постигает звукобуквенный анализ и усваивает образно-знаковую систему языка. Это познание языка и речи с новой стороны для ребенка. Под руководством учителя ребенок овладевает письменной речью, что естественно сказывается на его умственном развитии иразвитии психических процессов. Под влиянием обучения существенные изменения происходят во внимании ребенка. Внимание является необходимым условием успешности учебной деятельности. Если младший школьник не внимателен, то он не способен усвоить объяснения учителя , не может понять смысл читаемого текста, не запоминает заданий , которые нужно выполнить. В начале обучения у первоклассника преобладает не произвольное внимание, он легко отвлекается , внимание не устойчиво и недостаточно распределено, его объем мал. Является отвлечение внимания, а учебная деятельность требует достаточного уровня развития произвольного внимания, устойчивости, переключаемости и распределения. Исследования психологов (Леонтьев, Бажович) показывает, что развитие произвольного внимания младших школьников первые 4 года обучения идет достаточно интенсивно. Существует в отечественной науке целая система развития произвольности внимания, которая связана с *

совершенствованием целеполагания, с развитием потребностей, с формированием умственной деятельности. Например, Бажович считает, что развитие произвольного внимания у младших школьников происходит в направлении от целей, которые ставит учитель , к целям, которые ставит сам ученик. Таким образом, младший школьник при обучении в начальных классах приобретает ту базу ПВФ, от уровня развития которой будет зависеть его успешность обучения в старших классах.