'

методик Я1 непродпол;.а4 так и для инд выборке, не т информаци Тест состо)'

1. рисоваш

2. под ража

3. срисовыван

4. дополнит' -л 2. Основ*

1. Под развив» обучения,и

2. Развиваю! преподавани , i учебной деятел самостоятель активной Ж1

Развив деятельное! обучения, на Вовлекая уч учитель дол: обучения, ка собственноГ воздействия

2. Раз* приспосабл

3. Пед развитие на

Струк задач, котор навыками, в действия.Н сформирова (идеи)и раз путем испол искомым, и выполнения уже в самоу ЛИЧНОСТНОГс

2. Реб

Основ контроль", а деятельнос'1 действия в с предметов i или иной П( цель. Моти интересе, Л1

ловека по предствлению

иным буквам, ы точек

пне — опрпстник.

ернстики развивающего обучения.

Синем понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) чену объяснительно-иллюстративному способу (типу).

• отличается от обучения объяснительно-сообщающего типа характером Основная роль учителя в процессе развивающего обучения - организация леника, направленной на формирование познавательной птие и формирование способностей, идейных и нравственных убеждений,

лции.

л не осуществляется в форме вовлечения учащегося в различные виды

1. те в преподавании дидактических игр, дискуссий, а также методов л обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи. ivio деятельность, ориентированную на его потенциальные возможности, ими способами деятельности учащийся овладел в ходе предыдущего огня этого процесса овладения, степень осмысления учащимися .На основе полученных данных учитель конструирует педагогические . располагая их в зоне ближайшего развития ребенка, чение учитывает и использует закономерности развития,

; И ню и особенностям индивидуума.

воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют

лх данных.

ющего обучения представляет собой цепь усложняющихся предметных у школьника потребность в овладении специальными знаниями и ой, не имеющей аналога в его опыте схемы решения, новых способов ! выступает не только актуализация ранее усвоенных знаний и юсобов действия, но и выдвижение гипотезы, формирование принципа лального плана решения задачи, отыскание способа проверки решения )с гоятельно подмеченных новых связей и зависимостей между данным и известным. В процессе "добывания" создания новых способов пик получает конкретный результат в виде новых фактов. Тем самым /чения школьник поднимается на новые ступени интеллектуального и

Л полноценным субъектом учебной деятельности.

руктуре развивающего обучения является связь "цель - средство -

1. ехнологическим звеном - самостоятельная учебно-познавательная юванная на способности ребенка регулировать в ходе обучения свои

и с осознаваемой целью. Эти действия, направленные на изменение

ывалп в поведении ребенка определенный процесс, мотивированный той оторая (в поведении ученика) выступает временно как побуждение и как :ен в либо непосредственно в практической потребности, ситуативном

• но - субъективно и скрыт от ученика. Например, для математика иличсющего математикой, формулы всегда служат только вспомогательным перевести содержательную мыслительную работу в формальную и даже

1. 'ы овладеть содержанием деятельности, которая обобщенно выражена в leiuiK должен увидеть и раскрыть систему содержательных операций, сдовательно, усвоение знаний и формирование способов деятельности пг.инающего обучения как процесс и результат деятельности ученика, учение направлено на развитие всей целостной совокупности