h

Игра детей дошкол

1. Игра имеет с

2. Игра являез совершенств;

3. В игре есть поэтому В I конкретизац!

4. Для дошкол I дети всегда п осуществляв

5. Основа спос безмолвной.

6. Игра в дошк< Т.д.

2. Проблема I

Проблема обучс психологии, но 1 дидактики и мет< соотношении раз., педагогики. Каж; нет) определенну сформулирует п Изучением про прошлого и нас) Признание основоположни педагогами и пс отечественной п К.Н. Вентцеля, 1 На различ установок, появ. обучения, перео обучения и разг соотношения of Смещение смыс Первая С( формирование з Вторая п которыми обра и профессиона. самостоятельно Третья п приоритетным i в состоянии бы соотношения о ограниченност • Четвер о

О ' -

i \ характер, т.е отражает окружающую жизнь, дети проигрывают взрослых.

юй приобретение и уточнения знаний, она может много раз повторяться, звиваясь.

сюжет. Она направлена на решение какой-нибудь проблемы перед ребенком, зляются все мыслительные реакции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, ции.

ка есть деятельность которая активно преобразует действительность, во время игры hn' ю как бывает и как не бывает, но при этом они стараются делать, как им хочется, т.е о' \и i ry в действие.

пно решения замысла в игре дошкольника является речь, поэтому игра не бывает расте сочетается с учебными занятиями: счетом, изобразительной деятельностью и

• ия обучения и развития.

и г гия всегда была и будет в центре исследований не только педагогической ог утих областей психологической науки. Ее решение служит фундаментом для

ч

Ы I

ter

ения и воспитания. С.Л. Рубинштейн писал, что "правильное решение вопроса о учения имеет центральное значение не только для психологии, но и для иия обучения, которую сформулирует педагог, включает в себя (сознает он это или ию развития. Точно так же концепция психического развития, которую знает он это или нет), заключает в себе и определенную теорию обучения", иия и развития в той или иной мере занимались почти все выдающиеся психологи

in обучения в развитии природных задатков содержалось уже в работах к и Я. А. Коменского. Эта идея в том или ином виде утверждалась многими па протяжении последующих столетий вплоть до настоящего времени. В па нашла отражение в работах К.Д. Ушинского. П.Ф. Каптерева, Н.Х. Весселя, эго, JI.C. Выготского и др.

неских этапах ее решение менялось. Это обусловлено сменой методологических icn IX трактовок в понимании сущности развития личности и самого процесса ¹ роли последнего в этом процессе. Традиционная проблема соотношения л с всего познавательного, в настоящее время трансформировалась в проблему звития личности, задав новые ракурсы реформирования системы образования, гов в этой проблеме объясняется рядом причин.

что образование в демократическом обществе не может быть направлено лишь на

пий.

па с процессами развития науки, обогащения и увеличения объема знаний, за чреждения не успевают, поскольку нельзя постоянно увеличивать сроки общего ия. Оно должно быть направлено на формирование у обучающихся способов впого самообразования.

ювлена тем, что длительное время учет возрастных особенностей детей считался принципом обучения. Если это было действительно так, то никакое обучение не леть ограниченные природой возможности того или иного возраста. Выявление вития личности позволяет устранить с помощью обучения кажущуюся 'собенпостей учащихся, расширить их возможности вязана:

приоритета принципа развивающего образования;

>рни личности, позволяющей более полно представить процессы личностных ; I и 1 ia различных этапах онтогенеза (В.Д. Шадриковым введено понятие

: чности");