щ

соотнесено с проб;:

2. Принцип 1

Согласно этому пр предметами не меп представлениям о ю 3. Принцип осозп и Это принцип об\ Содержание этого Занков подчеркни- практике, овладей! необходимость поз! необходимо, но не объектом осознанп у 4. Принцип Согласно эт( развивать всех, иб соотнесено с гума!

5. Принцип про '

Это предпол;, обогащение школ ■ ¹ поспешностью в \ школьниками.

Вышепереч!' обучения и развит раскрытии сути эт дидактике и лежа и наглядности, про¹ существенную ра Теория развиваю' др.

Научное об продуктивная реп

ей роли теоретических знаний.

пу, отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между кна, чем отработка навыков. Он был выдвинут в противовес традиционным етности мышления младших школьников.

1 Школьниками процесса учения.

■ения направлен на развитие рефлексии, на осознание самого себя как субъекта учения, щипа может быть соотнесено с развитием личностной рефлексии, саморегуляции. Л.В. кность понимания учебного материала, умения применять теоретические знания на слительными операциями (сравнения, анализа, синтеза, обобщения), а также признавал юго отношения школьников к учебному труду. Все это, по мнению ученого, очно для успешного обучения. Процесс овладения знаниями и навыками должен стать еника.

Ты над развитием всех учащихся.

рииципу, должны быть учтены все индивидуальные особенности, но обучение должно питие есть следствие развития" (Л.В. Занков). Содержание этого принципа может быть юн образовательного принципа.

ия в изучении материала быстрым темпом, отказ от однообразного повторения пройденного. При этом самое важное - непрерывное в все новыми и новыми знаниями. Однако нельзя путать быстрый темп обучения с >й работе, также не следует стремиться к большому количеству заданий, выполняемых

ые принципы были сформулированы в результате научного исследования проблемы еют тесную взаимосвязь, вне которой существовать не могут. Тем не менее при ;пипов целесообразно сопоставить каждый из них с ранее сформулированными в в основе традиционного построения обучения в начальных классах: доступности,

1. сознательности, индивидуального подхода. Сопоставление принципов выявляет между их соответствующими парами, учения берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци. А. Дистервега. К.Д. Ушинского и

ie этой теории дано в трудах Л.С. Выготского. Развивающее обучение есть принципа опережающего развитие обучения, по Л.С. Выготскому.лстной период.

с

1. ДошкольныГ

Дошкольное детство >• прогрессивные измене: заканчивая возникново В этот период продоля К 7 годам=1250-1280 i Возрастает активацио! над подкоркой. Совет сравнению с взрослым формируются связи ме речь не только как си’ Речь постоянно стано! возрасте.

В период еще остас возбуждения, поэтому В сфере ощущений деффиринцированнос' предметных образов свойства.

Внимание в дошко внимательности и зал ней.

К 6-7 годам наступ; управлять вниманием внимания и памяти.

В этом возрасте ребе • Одним из ведущих появляется возможное

В ДОШКОЛЬНОМ В03|

развитии речи. Вообр окружающей средой действительности.

Мышление детей д< исходный уровень i мышления появляюте Оно характеризуется практических действ!

В старшем дошкол наглядно-схематичное является средством о мышление является б; Большое значение г дошкольного возраст собственных желаний В дошкольном воз мотивов. Одним из гл К старшему дошко снижается потребное г информации (почему Старший дошкольн происходит этап само Для дошкольника x;i завышенная самооце! Вид деятельности i преодолением внешни

я периодом интенсивного психологического развития. На этом этапе происходит > всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и ложных личностных новообразований.

.сличиваться вес мозга, достигая примерно 92% от веса взрослого человека.

|й ' ровень коры и её регулятивная функция, т.е кора начинает осуществлять контроль \'ется аналитико-синтетическая деятельность мозга. У старших дошкольников по ком вырабатывается в 1,5 раза больше связей между клетками коры. Интенсивно* мя сигнальными системами и это способствует тому, что дошкольник воспринимает ствию, но и как средство получение знаний, как форму общения, редством планирования, контроль над действиями, особенно в старшем дошкольном

е высокий предел функциональных возможностей ЦНС. Ведущим является процесс емь быстро утомляются при однообразной деятельности.

1 гея существенное снижение порогов всех видов чувствительности, повышается иятия. Особую роль в развитии восприятия играет период от использования hiым эталонам, т.е общих принятым представлений об основных видах каждого

возрасте носит непроизвольный характер, также как и память и состояние 1я, связанный с ориентировкой во внешней среде и с эмоциональным состоянием к

мный момент в развитии памяти, т.е с этого момента они начинают сознательно манием, направляя и удерживая их на определенном объекте. Увеличивается объем

-■ г воспроизвести полученную информацию, через достаточно длительный срок, пий дошкольного возраста является развитие пространственных представлений, •дения анализа простых пространственных ситуаций.

еллектуально развивается воображение, которое находится в непосредственном тгом возрасте расширяет возможности ребенка во взаимодействии с окружающей с -'твуя ее освоению и вместе с мышлением, служит средством познанием

>го возраста формируется интенсивно, а базы для этого формирования служит действительного мышления. В процессе развития наглядно-действительного >сылки для формирования более сложного вида мышления - наглядно-образного,

о разрешение проблемных ситуаций осуществляется ребенком без применения

шете развивается высшая форма наглядно-образного мышления => мышление ид мышления создает большие возможности для освоения внешней среды, т.к юй модели различных предметов и явлений и именно наглядно-схематичное Нормирования словесно-логического мышления.

от умение ребенка управлять своим поведением и реакциями. К концу старшего : способен подчиняться к инструкциям взрослого человека в независимости от

сов.

!сходит изменение в мотивационной сфере ребенка, он учится соподчинению и вов поведения является оценка действий взрослыми.

возрасту происходит интеллектуальное развитие познавательной мотивации: тональных впечатлениях и ребенок становится более активным в поисках новой

!ет усваивать моральные нормы и правила и учитывать это в своем поведении, с новой которой является умение сравнивать себя с другими детьми, л большинстве случаев завышенная самооценка. К старшему дошкольному возрасту ко снижается, т.к ребенок научается сравнивать себя со сверстниками, игра (ролевая),она характеризуется постановкой целей, конкретным результатом, нних препятствий, обязательное распределение ролей в коллективе.V >аста характеризуется следующими особенностями: