• Анализ;

• п/пнирование;

• Pet] ксия (оценка удачи и неудачи).

Развивающее обучение базируется на основных положениях, которые были выведены В.В. Давыдовым:

1. усвоение знаний носящих общий абстрактный характер должно предшествовать зн- шетву учащихся с более частными и конкретными знаниями.

2. Уча 11! 1еся должны уметь обнаруживать в учебном материале общие и существующее определенное содержание его, и структуру.

3. Эт учащиеся должны воспроизводить в особых графических моделях, позволяющих изучать частные знания.

Уч 1 теся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном плане к вы не тению их во внешнем плане и обратно.Экзаменационный билет № 8 Психолого-педагогическая характеристика раннего детства.

По сравнению с новорожденностью вес мозга на этом этапе утраивается (1100-1200). Главной особенностью в развитии мозга на этом этапе развития является мейлионизация Н. С(покрытие мейлиновой оболочкой).

Это обуславливает увеличение функциональных возможностей нервной системы и формированию многочисленных условно-рефлекторных связей и динамических стереотипов. В раннем возрасте темпы психического развития, так же как и в младенчестве остаются очень высокими. Наиболее интенсивно развивается когнитивная сфера. Этому способствует разнообразная предметная деятельность, в результате, которой, ребенок выделяет свойства предметов, с которыми он взаимодействует, и, устанавливает простейшие связи и отношения между ними. В результате активно развивается восприятие и наглядно­действенное мышление. В раннем возрасте познавательная деятельность ребенка находится на уровне действий по подражанию (по С. А. Домешкевичу) - ребенка интересует сам процесс деятельности, а возможности планирования практически отсутствуют. Это характерно для детей второго года жизни, на третьем году начинается переход к более высокому уровню. В. С.Мухина пишет - «основными достижениями раннего детства являются овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности. Эти достижения проявляются в развитии телесной активности , координированности движений. В развитии орудийных и соотносящих, в развитии способности к замещению. В развитии воображения и памяти, в выделении своего я и появлении чувства личности». Особенно интенсивно в раннем возрасте формируются связи второй сигнальной системы благодаря чему, ранний возраст является сенситивным для речевого развития. Речь в этом возрасте является ведущим новообразованием. На этом этапе речь в своем развитии проходит 3 стадии:

1. накопление словарного запаса (активного и пассивного). На этом периоде в 1 год словарный запас составляет около 10 слов, в 2 года - 300-400 слов, к трем годам - 1500 и более слов.

2. овладение (j >нетической стороной речи : от замены звуков, перестановки слогов до вполне правильного произношения понятного для окружающих.

3. первоначал ьное развитие связной речи : 1,2-2 года появляется первая фраза состоящая из 2-3 слов, к

3. годам - развернутая фраза с дополнениями, определениями, обстоятельствами.

Чуковский считал, что дети от 2 до 5 лет являются «генерализаторами грамматических форм языка», т. е. дети способны изменять окончания, приставки, суффиксы, вне зависимости от норм русского языка. Речь ребенка отражает ровень развития его мыслительной деятельности. У ребенка появляется любознательное ь, желание активно воспринимать и познавать мир, ставить взрослым разнообразные вопросы. Ведущей деятельностью в этом возрасте является предметно-орудийная, которая складывается из действий по подражанию и накопленных персептивных впечатлений. У ребенка проявляется процессуальная игра (игра, которая представляет какой-либо процесс). В этом возрасте начинают складываться пр 'дпосылки продуктивного вида деятельности, как лепка, конструирование, рисование. Ребенок должен о хладеть навыками: нанизывать кольца на стержень, подбирать фигурки по образцу, копать песок лог . кой и тд. Процессуальная игра в этом возрасте к 3 годам становится продолжительной (до 40 минут), но эта игра является индивидуальной, даже при условии, что рядом находится сверстник. Дети играют ря; лм, но не вместе. Социальной ситуацией развития ребенка раннего возраста является ситуативное деловое общение в сотрудничестве со взрослым человеком. Взрослый учит что и как делать, показывает назг чемие и свойство предметов, делая это не за ребенка, а вместе с ним. Ребенок начинает испытывать чув л о радости и гордости за свои успехи. Одним из ведущих признаков становления самосознания ре iка является формирование образа «я», отдельного от других. Этот образ тесно связан с именем, которое ребенок быстро усваивает, а это является серьезной предпосылкой развития ребенка как личности. К 3 го ам у ребенка появляется потребность в самоутверждении, среди сверстников, и стремление к ре: изации своего «Я». Эту потребность ребенка в возрастной психологии называют «стартом caMocv знания личности» - Бажович. Это кризис Зх лет (я сам). По Выгодскому это «кризис социальных отн пений, когда ребенок мотивирует свои поступки не содержанием социальной ситуации, а отношениями с гими людьми». По Эльконину этот кризис называется «мотивационно-потребностны

й

кризис социальных отношений». Кризис 3 лет является свидетельством готовности ребенка к переходу на следующий этап в растного развития - дошкольное детство. Ранний возраст отличается от первого года жизни в значител! ю большей вариативностью показателей развития: так у одного ребенка в 2 года имеется развернут ая и грамматически правильно оформленная речь, а у другого - простая фраза; один пользуется горшком уже в полтора года, а другой отказывается от него в 2. Исследователи раннего возраста выделяют наиболее общие признаки, которые могут использоваться в качестве диагностических. Ребенок к 3 годам осознанно воспринимает взрослого, как эталон поведения и активно стремится ему подражать, норм;¹ ,ное психическое развитие предполагает скачек в управляемости ребенка старше Зх лет. В раннем возраст длительность эпикоизного периода составляет на втором году жизни 3 месяца, на 3 - полгода.

Признаки в пару пении в развитии в раннем возрасте:

О

1.

2.

3.

4.

5.

6.

тсутствие истин -предметных действий и замена их на специфические манипуляции, (если берет в руки ложку и бросает ее)

Н

Ограничение пот Резкое отставашв Аутизация ребеп взрослыми. Отдельные сими

аличие неодыкр i ix действий, (обратная пирамидка, не одевает сначала колечки, а одевает колпочек)

ше речи взрослого, которое проявляется в отсутствие переноса, азвитии собственной речи, (ребенок не говорит)

. г.е жизнь в собственном мире и снижение потребности в обществе с детьми и

I

>

>

>

>

>

Бее

Ра”

нарушения ЦНС: льные движения руками; бразные тики; ядочная речь; а с подпрыгиванием;

.

Сс

не пальцев и грызение ногтей.

т

2. Дидактическая >

С конца 50-х годов i; исследования по и J1.B. Занков разрабат Ученый обосновал; эксперимента, выд методов общего ра нововведений.

Под руководством педагогики: выявлены разные (! и тех же учебных з впервые в условие связь между обучс обоснована ведуш обусловливающих числе иоптимальн . раскрыты резервы создана новая дид развитие детей и в учебники, методи¹ Он поставил задач высокое развитие ' предлагалось созд; бы существующу] Основу системы о 1. Принцип Реализация осмысление взаим

ема развивающего обучения Л.В. Занкова.

1ым коллективом под руководством Занкова, были начаты экспериментальные ш объективных закономерностей процесса обучения.

л проблемы психологии памяти, мышления и речи нормальных и аномальных детей, жность применения в педагогических исследованиях разных видов педагогического и реализовал идею включения в педагогический эксперимент психологических учащихся как средства объективной оценки результативности педагогических

ова проведены фундаментальные исследования в области общей

i сочетания слова и наглядности, применяемые для решения одних их различная эффективность для развития детей;

’ огического эксперимента исследована объективная закономерная | общим развитием детей;

. обучения в развитии и роль внутренних факторов,

^идуальные варианты развития учащихся в одних и тех же, в том словиях обучения;

тия учащихся, не использовавшиеся в массовом обучении;

■с кая система начального обучения, направленная на общее енная в практических руководствах для школы (программы,

пособия)

оить такую систему начального обучения, при которой достигалось бы гораздо более .ix школьников, чем при обучении согласно канонам традиционной системы. Ее путем организации экспериментальных исследований, проведение которых изменило тику, демонстрируя эффективность использования особых программ и методов.

!я по Л.В. Занкову составляют следующие взаимосвязанные принципы: ши на высоком уровне трудности.

жнципа предполагает соблюдение меры трудности, преодоление препятствий, и систематизацию изучаемых явлений. Содержание этого принципа может быть

остью в обучении.