- •Экзаменационный билет № 1
- •Предмет, задачи и структура возрастной психологии. Значение науки, её проблемы.
- •4} Эволюционные, революционные и ситуационные изменения в психике и поведении ребенка.
- •Сущность воспитания в современных условиях.
- •.Этапы внутриутробного созревания, как предпосылка возрастного развития детей.
- •Матери, которые категорически не желали появления ребенка на свет - входят в группу риска, потология.
- •2. Предмет и структура педагогической психологии.
- •Термин «педагогическая психология» был предложен Каптеривым Петром Федоровичем в 1874 году.
- •Причины нарушений внутриутробного созревания и их последствия.
- •Проблемы и основные задачи педагогической психологии.
- •Проблема готовности детей к школьному обучения. Готовность к обучению в школе в
- •Разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.Основные предпосылки нормального возрастного развития.
- •Это своевременное, полноценное созревание и функционирование анализаторов.
- •Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками.
- •Взаимосвязь педагогической психологии с отраслями психологии
- •Закономерности отклоняющегося развития детей
- •Дети с интеллектуальной (умственной) недостаточностью. Она имеет две формы —
- •Исторические аспекты педагогической психологии.
- •Психолого-педагогнческая характеристика периода новорожденности.
- •Показатели нормального развития ребенка на этапе новорожденности:
- •Сущность развивающего обучения.
- •Психолого-педагогическая характеристика младенчества.
- •Обогащение первого года жизни ребенка
- •Признаки трудностей в развитии:
- •Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова.
- •Анализ;
- •Pet] ксия (оценка удачи и неудачи).
- •2. Принцип 1
- •5. Принцип про '
- •1 Школьниками процесса учения.
- •Ты над развитием всех учащихся.
- •1. ДошкольныГ
- •2. Проблема I
- •Первая теории
- •1. Психоло
- •3 Социальн
- •Под развив» обучения,и
- •Раз* приспосабл
- •Пед развитие на
- •Синем понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) чену объяснительно-иллюстративному способу (типу).
- •; И ню и особенностям индивидуума.
- •Л полноценным субъектом учебной деятельности.
- •Раз качеств ли
- •Успеваемость и виды её учёта.
- •Виды учета успеваемости учащихся:
- •Причины неуспеваемости.
- •Социальная ситуация развития старшего школьника.
- •Типы неуспевающих школьников, их психологические характеристики.
- •Особенности личности старшеклассника.
- •Пути предупреждения и устранения неуспеваемости.
- •Специфические расстройства развития школьных навыков.
- •Экзаменационный билет № 16 Трудности подросткового возраста.
- •.Особенности личности дошкольника.
- •Условия формирования личности.
- •Самосознание
- •Формирование самооценки ребёнка на разных этапах возрастного развития.
- •Психология учителя.
- •Классификация психолого-педагогических умений и навыков педагога.
- •Информационные умения и навыки.
- •Мобилизационные умения и навыки.
- •Развивающие умения и навыки .
- •Ориентационные умения и навыки.
- •Умения прививать учащимся устойчивый интерес к учебной деятельности и науки, а в дальнейшем
- •Профессиональные качества личности педагога.
- •Организаторские способности.
- •Понятие ведущей деятельности. Виды ведущей деятельности на разных возрастных этапах (краткая характеристика).
- •Психолого-педагогические деформации личности учителя.
- •«Предметник»
- •«Коммуникатор»
- •«Интеллигент»(«просветитель»)
- •Экзаменационный билет № 21 1. Социальная ситуация развития.
- •В каком возрасте складывается межполушарная ассиметрия и в чём она состоит?
Признаки трудностей в развитии:
к 12 месяцем ребенок не ходит самостоятельно.
не понимает просьб и не знает названий предметов.
в речи мало слогов и совсем нет слов. *
4 игровая деятельность устойчиво-разрушительный характер.
окружность головы больше 50 или меньше 44 см.
Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова.
В 1960-е гг. был создан научный коллектив под руководством психологов Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, который занимался изучением значения младшего школьного возраста в психическом развитии человека. Было выявлено, что в современных условиях в этом возрасте можно решать специфические образовательные задачи при условии развития учебной деятельности и ее субъекта, абстрактно-теоретического мышления, произвольного управления поведением.
Ученые в своем экспериментальном исследовании стремились точно следовать существенным моментам гипотезы JI.C. Выготского и на широком фактическом материале превратить ее в развернутую теорию развивающего обучения. Это потребовало разработки нескольких вспомогательных теорий, которые конкретизировали и углубили основные моменты гипотезы JI.С. Выготского.
Прежде всего были выявлены основные психологические новообразования младшего школьного возраста:
о учебная деятельность и ее субъект;
о абстрактно-теоретическое мышление;
о произвольное управление поведением.
Было также обнаружено, что традиционное начальное образование не обеспечивает полноценного развития у младших школьников этих новообразований, не создает в работе с детьми необходимых зон их ближайшего развития, а тренирует и закрепляет те психические функции, которые в своей основе возникают у детей еще в дошкольном возрасте (чувственное наблюдение, эмпирическое мышление, утилитарная память и т.п.). Необходимо было организовать (сначала в экспериментальном порядке) такое обучение младших школьников, которое могло бы создавать у них необходимые зоны ближайшего развития, превращающиеся со временем в требуемые новообразования. Такая работа начата в 1950-х гг. и продолжается этим коллективом до сих пор.
На основе соответствующих предпосылок разработана также вспомогательная теория, раскрывающая на современном логико-психологическом уровне содержание основных типов сознания и мышления и основных видов соответствующих им мыслительных действий (В.В. Давыдов и др.).
По мнению Эльконина и В.В. Давыдова, в основе психического развития младших школьников лежит формирование у них учебной деятельности в процессе усвоения ими теоретических знаний посредством выполнения содержательного анализа, планирования, рефлексии. Осуществление детьми этой деятельности определяет развитие всей их познавательной и личностной сферы. Развитие субъекта этой деятельности происходит в самом процессе ее становления, когда ребенок постепенно превращается в учащегося, изменяющего и совершенствующего самого себя.
Обучение должно формировать у школьников теоретическое мышление, которое имеет свое особое, отличное от эмпирического, содержание. Именно теоретическое мышление, по мнению ученых, реализует в полной мере те познавательные возможности.
В основе теоретического мышления лежит теоретическое (или содержательное) обобщение. Человек, анализируя некоторую развивающуюся систему предметов, может обнаружить ее генетически исходное, существенное или всеобщее отношение. Выделение и фиксация этого отношения - ) го содержательное обобщение данной системы. Опираясь на это обобщение, человек может затем мысленно проследить происхождение частных и единичных особенностей системы из генетически исходного, всеобщего ее отношения. Теоретическое мышление как раз и состоит в том, чтобы создавать содержательное обобщение той или иной системы, а затем мысленно строить эту систему, паскрывая возможности ее существенного, всеобщего отношения, важными компонентами теоретического мышления являются такие действия как: