Экзаменационный билет № 1

1. Предмет, задачи и структура возрастной психологии. Значение науки, её проблемы.

Возрастная психология - наука, изучающая факты и закономерности развития человека, возрастную динамику его психики.

Выделяют следующие разделы возрастной психологии: психологию младенца, психологию раннего возраста, дошкольную психологию, психологию младшего школьника, психологию подростка, психологию юности, психологию юности, психологию среднего возраста, психологию старости (геронтопсихологию).

Предметом изучения возрастной психологии являются возрастные изменения психики и поведения человека.

Выделяют следующие разновидности возрастных изменений.

К «эволюционным изменениям относятся количественные и качественные преобразования, происходящие в психике человека при переходе из одной возрастной группы в другую. Они протекают медленно и охватывают периоды жизни от нескольких месяцев до нескольких лет. Обусловлены следующими факторами: а) биологическим созреванием и психофизиологическим состоянием организма ребенка; б) его местом в системе социальных отношений; в) уровнем интеллектуального и личностного развития.

• Революционные изменения осуществляются за короткий срок. Они более глубокие, чем эволюционные. Происходят в период кризиса возрастного развития.

• Ситуационные изменения связаны с воздействием на психику ребенка конкретной социальной ситуации. Отражают процессы, происходящие в психике и поведении ребенка под влиянием обучения и воспитания.

Возрастные эволюционные и революционные изменения психики и поведения устойчивы, необратимы, не требуют систематического подкрепления. Ситуационные изменения неустойчивы, обратимы и требуют закрепления.

Движущие силы, условия и законы психического и поведенческого развития человека также составляют предмет возрастной психологии. Под движущими силами психического развития понимаются те факторы, которые определяют собой поступательное развитие ребенка, являются его причинами, содержат в себе энергетические, побудительные источники развития, направляют его в нужное русло. Условия определяют собой внутреннее и внешнее, постоянно,действующие факторы, которые не являются движущими силами развития, но тем не менее влияют на него, направляя ход развития, формируя его динамику и определяя конечные результаты.

Задачи возрастной психологии: изучение закономерностей психического развития в онтогенезе, установление периодов развития и причин перехода от одного периода к другому, определение возможностей развития, возрастных особенностей психических процессов, ведущих факторов развития личности и т.д.

Значение возрастной психологии весомо и в теоретическом плане. Вспомним о том, что практически все крупные ученые, оставившие свой след в науке, занимались и вопросами возрастной психологии. Изучение психологии ребенка — ключ к пониманию психологии взрослого человека. JT.C. Выготский отводил детской психологии фундаментальную роль в решении задачи создания «новой» психологии, подчеркивая, что «единственно правильный путь — идти в изучении психики от ребенка к взрослому». Путь преобразования психологии — «из описательной и отрывочной, констатирующей психологии в научно-объяснительную, обобщающую систему знания о поведении человека, о механизмах его движения и развития, о воспитательном управлении процессами его развития, формирования и роста».

Практическое значение возрастной психологии связано в первую очередь с научной разработанностью вопросов о нормативном развитии здорового ребенка, о типических возрастных проблемах, путях и способах их решения, стадиях становления взрослой полноценной личности, гражданина, профессионала, родителя.

Основные проблемы возрастной психологии.

В развитии возрастной психологии как науки выделяют ряд основных проблем.

1. . Развитие психики и поведения ребенка, обусловленное внешней средой и физиологическим созреванием. Устройство организма делает человека обладателем сознания, речи и высокоразвитого интеллекта. Однако психическое и поведенческое развитие зависит и от среды, причем, как считают многие современные ученые, в гораздо большей степени, чем от организма.

2. Влияние стихийного и органического обучения и воспитания на развитие детей. Стихийное обучение (воспитание) осуществляется без четко поставленных целей, определенного содержания и продуманных целей, определенного содержания и продуманных методов, под влиянием пребывания человека в обществе среди людей и случайным образом складывающихся отношений с ними, не преследующих образовательные цели.

Организованное обучение (воспитание) целенаправленно осуществляется специальной частной и государственной системами образования, начиная от семьи и заканчивая высшими учебными заведениями. Цели развития более или менее четко определены и последовательно реализуются. Для них составляются программы и методы обучения и воспитания детей.

Человек развивается под влиянием стихийного и организованного обучения и воспитания, но какое из них сильнее и оказывает большее воздействие на его поведение, до сих пор остается неизвестным. Одна из конкретных разновидностей этой проблемы - поносительное влияние семьи и школы, школы и общества на развитие детей. *

Т> Соотношение задатков и способностей. Каждый человек рождается с определенными задатками. Но до сих пор не выяснено, зависит ли в дальнейшем их наличие на развитие у ребенка определенных способностей, чем являются задатки, обусловлены ли они генетически, можно ли к ним присоединить те психические качества, которые человек приобретает.