Глава 3. Результаты

3.1. Анализ изменений эффективности решения сенсорных задач в ходе серийного научения

Для оценки возможного влияния серийного научения на эффективность решения сенсорных задач вся последовательность из 30 повторяющихся блоков зрительных и слуховых стимулов была разделана на 3 этапа по 10 блоков. В каждом из блоков для каждого испытуемого подсчитывалось среднее время реакции и процент правильных ответов при решении слуховой и зрительной задачи. Эти показатели служили переменной для дисперсионного анализа GLM по схеме MANOVA. В качестве внутрииндивидуальных факторов использовались МОДАЛЬНОСТЬ (2 уровня: зрительная и слуховая) и ЭТАП (3 уровня: первый, второй, третий).

Время реакции

Зависимость времени реакции (ВР) от модальности целевых сигналов и этапа предъявления повторяющихся последовательностей слуховых и зрительных стимулов представлена на рис. 7.

По результатам дисперсионного анализа обнаружен главный эффект фактора ЭТАП (F(2,18) = 6.486, p = 0.008): время реакции при решении сенсорной задачи (без учета фактора МОДАЛЬНОСТЬ) на первом этапе научения значимо больше, чем на втором (p = 0.014) и на третьем (p = 0.009) этапах.

Кроме того, обнаружено значимое взаимодействие факторов МОДАЛЬНОСТЬ и ЭТАП (F(2, 18) = 5.194, p = 0.017. Анализ зависимости ВР от этапа научения отдельно для слуховой и зрительной задач показал значимое сокращение этого показателя для слуховой задачи (влияние фактора ЭТАП - F(2,18) = 9.572, p = 0.001) и отсутствие связанных с номером этапа различий для зрительной задачи (F(2,18) = 1.274, p = 0.304). Парное сравнении ВР на разных этапах научения при решении слуховой задачи позволило обнаружить, что на втором (p = 0.001) и третьем (p = 0.005) этапах научения этот показатель значимо сокращался.

Рис. 7. Среднее по выборке испытуемых значение ВР (в мс) при решении зрительной и слуховой задачи в процессе серийное научение. 1, 2, 3 – этапы серийного научения. Линии погрешности на графике отражают величину ошибки среднего.

Таким образом, по мере повторения последовательностей чередования слуховых и зрительных сигналов происходило сокращение ВР для обеих модельностей, что свидетельствует о наличии эффекта серийного научения по этому параметру деятельности. Однако этот эффект был больше выражен при решении слуховой задачи. Как при различении зрительных, так и при различении слуховых сигналов время решения на первом этапе существенно отличалось от времени решения, как на втором, так и на третьем этапе, второй и третий этапы не различались. Это дает возможность считать, что эффект научения проявляется уже на втором этапе предъявления сенсорных сигналов.

Точность

Зависимость успешности решения когнитивной задачи (процента правильных ответов) от модальности целевых сигналов и этапа предъявления повторяющихся последовательностей слуховых и зрительных стимулов представлена на рис. 8.

Рис. 8. Средний по выборке испытуемых процент правильных ответов при решении зрительной и слуховой задачи в процессе серийное научение. 1, 2, 3 – этапы серийного научения. Линии погрешности на графике отражают величину ошибки среднего.

Дисперсионный анализ выявил основной эффект фактора МОДАЛЬНОСТЬ (F(1,19) = 7.930, p = 0.011), при этом слуховая задача на всех этапах предъявления стимулов решалась испытуемыми более успешно, чем зрительная. С другой стороны, для обеих модальностей выявлен основной эффект фактора ЭТАП (F(2, 18) = 8.610, p = 0.002), успешность решения когнитивной задачи возрастает по мере предъявления повторяющихся последовательностей сенсорных сигналов. Парные сравнения выявили значимые различия между первым и третьим (p = 0.001) и вторым и третьим (p = 0.020) этапами.

Таким образом и для параметра «точность» обнаружен эффект серийного научения при решении сенсорных задач обеих модальностей. Эффект научения в этом случае проявляется несколько позже, т.е. от второго к третьему этапу предъявления последовательностей зрительных и слуховых сигналов.

По результатам анализа сессии с предъявлением повторяющихся последовательностей слуховых и зрительных сигналов можно сделать два вывода:

– в ходе проведенного эксперимента у испытуемых значимо возрастает эффективность деятельности как по показателю ВР, так и по показателю успешности, что дает возможность предполагать формирование имплицитного предвосхищения появления сигналов разных модальностей в предстимульный период;

– значимые изменения эффективности деятельности происходят при переходе от первого ко второму (для ВР) или от второго к третьему (для успешности) этапам предъявления сенсорных сигналов. Такой характер изменений параметров решения когнитивных задач позволяет считать, что при предъявлении первых 10 проб реакция испытуемого еще не обусловлена имплицитным научением и может рассматриваться как реакция выбора, а при предъявлении последних 10 проб уже происходит формирование имплицитного предвосхищения появления целевых сигналов.