- •Генезис фонетико-фонематичного недорозвинення мовлення.
- •2. Етапи логопедичного впливу при дислалії
- •Етіологія порушень звукової системи мовлення у дітей.
- •5. Закономірності формування звуковимовної системи мовлення в процесі нормального онтогенезу.
- •6.Засоби відновлення темпо-ритмічної сторони мовлення.
- •9. Інтерпретація одержаних результатів з усіх розділів моделі обстеження, формування діагностичних висновків.
- •Методична інтерпретація результатів обстеження інтонаційних засобів виразності мовлення дитини.
- •11. Недоліки вимови та способи постановки задньоязикових звуків
- •12. Клінічне і психолого-педагогічне обстеження заїкуватих
- •13. Недоліки вимови та способи постановки шиплячих звуків при дислалії
- •14. Недоліки та способи постановки сонорних звуків при дислалії.
- •15. Огляд технологій альтернативної та підтримуючої комунікацій.
- •Огляд сучасних логопедичних технологій подолання мовленнєвих вад.
- •18. Особливості обстеження дітей із заїканням.
- •19.Особливості обстеження дітей із ринолалією.
- •20. Особливості подолання порушень звукової системи мовлення при відкритій ринолалії.
- •21.Особливості просодичних та дихальних порушень при ринолалії, дизартрії, заїканні.
- •Порівняльна характеристика порушень звукової сторони мовлення при дислалії та різних формах ринолалії.
- •24 Принципи корекційно-логопедичної роботи з формування звуковимови у дітей.
- •Психофізіологічні та лінгвістичні аспекти вивчення темпо-ритмо-інтонаційної сторони мовлення.
- •Структурно-змістовна характеристика етапів обстеження дитини з вадами звукової системи мовлення.
- •Сутність етіопатогенетичного принципу та принципу системності корекційно-логопедичної роботи з формування звуковимови у дітей.
- •28. Сутність онтогенетичного принципу та принципу комплексного підходу корекційно-логопедичної роботи з формування звуковимови у дітей
- •Сутність принципів комунікативності та диференційованого підходу корекційно-логопедичної роботи з формування звуковимови у дітей.
- •31. Сутність принципів опори на збережені аналізатори та послідовного поетапного формування навичок звуковимови в корекційно-логопедичній роботі з формування звуковимови у дітей.
- •32.Сучасні підходи до класифікації порушень звуковимови.
- •33. Сучасні підходи до класифікації порушень звуковимови.
- •34.Схема індивідуального логопедичного заняття з подолання порушень звуковимови при дизартрії.
- •35.Схема індивідуального логопедичного заняття з подолання порушень звуковимови при відкритій органічній ринолалії.
- •36. Схема індивідуального логопедичного заняття з подолання порушень звуковимови при відкритій органічній ринолалії.
- •Технології логопедичної роботи з попередження порушень писемного мовлення.
- •39. Технології подолання недоліків темпо-ритмічної сторони мовлення.
- •Технології подолань порушень звукової сторони мовлення при стертій формі псевдобульбарної дизартрії.
- •42. Технології проведення індивідуальних занять із дітьми із заїканням.
- •43.Технології розвитку слухової уваги, пам’яті, фонематичного сприймання у дітей із вадами звукової сторони мовлення.
- •44. Технології розвитку фонематичних процесів у дітей із вадами звукової сторони мовлення.
- •45.Технології сенсо-моторного розвитку дітей із пмр.
- •46.Технології формування мовленнєвого дихання, раціональної подачі голосу та голосоведіння.
- •47. Технології формування ритміко-складової структури слова у дітей із ринолалією.
- •48 Технологія розробки програм корект впливу при поруш інтонац стор мовлення.
15. Огляд технологій альтернативної та підтримуючої комунікацій.
Альтернативна та підтримуюча комунікаціяє актуальною у випадку відсутності усного мовлення і передбачає оволодіння зовсім іншою комунікативною системою, у якій особливого значення набувають невербальні комунікативні засоби (предмети, фотографії, жести, символи та ін.).
Мета ААС – поліпшення комунікативних можливостей людей, мовлення яких дуже важко зрозуміти, або у яких мовлення зовсім відсутнє.
У світовій практиці використовують різноманітні засоби ААС, серед яких виділяють:
засоби комунікації із використанням предметів, фотографій та зображень, графічних символів (піктограм), жестів, які можуть бути поєднані у комунікативні таблички, дошки та книги. Розроблені стандартизовані набори символів: Бліс символіка (автор – Чарльз Блісс, Канада), Леб–система (Райнхольд Леб, Германія) та ін.
засоби комунікації з використанням простої техніки (mediumtechcommunicationsystems): наочність з використанням спеціальних пристроїв: кнопок «так» чи «ні», пультів, програвачів.
High Tech ACS – система з використанням складних технічних пристроїв: синтезатор мовлення, комунікативні дошки з вмонтованими програвачами, комп’ютерний переклад письмового мовлення в усне, Flaxiboard – спеціальний замінювач клавіатури з символами.
Комунікація за допомогою предметів. Для нього характерне використання реальних предметів із оточуючого середовища: «пити - чашка», «слухати музику - брязкальце» і т.д.
Комунікація за допомогою фотографій ї зображень передбачає набори картинок або фотографії реальних об’єктів із оточення дитини.
Комунікація за допомогою графічних символів (піктограм). Для піктограм використовують чорно-білі зображення, що замінюють слова. Педагог показує на піктограми, заучує їх із дитиною, а далі стимулює до показу піктограм дитиною.
До стандартизованих систем відносять:
Система Леба (Lob), яка включає у себе 60 символів і з надрукованими у малюнках значеннями слів із області повсякденного вжитку.
Система Блісса (Bliss) є більш широкою графічною системою. Вона заснована на спрощених китайських ієрогліфах,уякій слова тапоняттяперетворені в знаки замістьбуквеноговираження. Деякі з них мають подібність із реальним об’єктом.Їх називають піктографічними. Інші засновані на ідеї і називаються ідеографічними.
У мові Блісса представлена не тільки лексика, але й граматика.
Система Тач ен Ток (Touch’nTalk) є достатньо широкою системою, за допомогою якої можливо виражати почуття. Та не завжди її символи можна однозначно ідентифікувати стосовно тієї чи іншої країни.
Комунікація за допомогоютехнічних пристроїв:
MediumTechACS – система з використанням простої техніки (спеціальні пристрої: кнопки «так» чи «ні», пульти та програвачі).
HighTechACS – система з використанням складних технічних пристроїв (комунікативні або лінгвістичні дошки, комп’ютерний переклад письмового мовлення в усне, Flaxiboard – спеціальний замінювач клавіатури з символами).Метод використання лінгвістичних дошок запропонований для роботи з дітьми із ДЦП.
Використання альтернативної та допоміжної комунікації потребує системного підходу. Тобто оцінюючи сформованість у дитини комунікативних навичок та потенційних можливостей, стан її інтелектуального та моторного розвитку дає можливість добору допоміжних комунікативних засобів.