«Діагностика вибірковості уваги»
Розглянемо докладніше результати післякрекційної роботи методика «Намалюй що-небудь». Досліджуваний зново довго думав над тим, що саме йому намалювати, починав виводити певні штрихи і витирав їх та починав зново думати над малюнком. Цього разу малюнок був дуже простим та не оригінальним, деталі на малюнки опрацьовані дуже погано, фантазія взагалі відсутня, що свідчить про те, що рівень уяви оптанта низький. В порівнянні з результатами, які були до корекційної роботи, результати погіршились. Тому, можна зробити висновок, що проведені в корекційній роботі вправи були неефективними для учня.
Методика «Вивчи слова», яка була проведена з учнем мала більш позитивні результати в порівнянні з попередньою. Досліджуваний з першого разу відтворив 6 слів, з другого – 7, з третього та четвертого – 9, з п’ятого – 10, і останнього разу досліджуваний відтворив всі 12 слів, що свідчить про високий рівень памʼяті досліджуваного. Порівняння результатів можна зробити по графіку.
Висновок до розділу ііі
В результаті проведення корекційної роботи з учнями Т.В. та Р.Т. не можна однозначно сказати, що були лише позитивні результати. Результати психодіагностичної післякорекційної роботи були досить різними: як позитивними, так і негативними, що ми вже побачили з попередніх розділів.
Але в першу чергу необхідно звернути увагу на те, що робота проводилась лише 10 днів, і на проведення корекційної роботи відводилось не досить багато часу. На мою думку корекційна робота найбільш ефективна в тому випадку, коли для цього є всі необхідні умови. Оскільки робота проводилась в школі і була не необхідною для адміністрації школи, то нормальних і необхідних умов не було і роботі інколи переривалась.
Не дивлячись на всі недоліки позитивні результати проведеної роботи такі були, що досить добре, оскільки робота не була проведено даремно, для мене, як для психолога-практиканта, так і для дітей, які були присутні на корекційній роботі. Загалом робота проводилась добре, діти відчували себе спокійно і з задоволенням виконували всі необхідні завдання.
Отримані результати свідчать про те, що роботу з учнями не потрібно зупиняти, здвиги в бік покращення психічних процесів учнів були, що означає те, що робота була проведена ефективно і мала певні результати для дітей. Необхідно також звернути увагу на те, що дітям така роботи до вподоби, оскільки вони не просто виконують завдання, а всі вправи підкріплюються наочним матеріалом, який для молодших школярів є дуже цікавим і привертає їх увагу.
Загалом хотілось би сказати, що робота була досить цікавою та пізнавальною як для дітей, так і для мене, як психолога-практиканта.
Висновок
Молодших школярів чекає дуже важлива річ у житті – перехід у середню ланку школи, на що необхідно звернути велику увагу, адже в цей час докорінно змінюються умови навчання дітей. Нові умови пред'являють вищі вимоги до розвитку мислення, уяви, пам'яті дітей, до особистісного розвитку, і навіть ступеня сформованості в учнів навчальних знань, навчальних дій, до рівня розвитку довільності.
Проте рівень розвитку більшості учнів ледве досягає необхідної планки, а у досить численної групи школярів рівень розвитку безсумнівно недостатній до переходу в середню ланку. Тому дослідження та корекція пізнавальних процесів учнів є необхідною починаючи з молодшого шкільного віку.
Саме тому нами була обрана для дослідження тема «Корекція та розвиток пізнавальних процесів молодших школярів». Велику увагу у нашій роботі ми приділяли розгляду саме теоретичних засад дослідження даної проблеми. Ми розглянули особливості найважливіших пізнавальних процесів, які можна виділити, їх види. До таких пізнавальних процесів відносяться саме увагу, пам'ять, мислення, уяву, сприймання і мову. Також нами були розглянуті особливості розвитку пізнавальних процесів в молодшому шкільному віці для різного віку. Для того, аби дослідити розвиток пізнавальних процесів учнів молодшого шкільного віку нами були запропоновані для роботи методики діагностики уяви, памʼяті, уваги та мислення. Проведення даних методик допомогло нам виявити всі недоліки пізнавальних процесів учнів, які були обрані нами для діагностики та корекційної роботи.
Після діагностичної роботи була проведена корекційна робота з учнями, в якій пропонувались для проведення вправи, спрямовані на покращення саме цих пізнавальних процесів. Корекційна роботи проводилась з учнями 3 класу, в яких виникла проблема з навчанням, погано розвинена пам'ять та увага, низький розвиток пізнавальної активності.
Після корекційної роботи з учнями проводилась повторна діагностика для виявлення ефективності проведеної роботи, яка виявила, що проведені з учнями вправи не мали повного позитивного характеру, але наявна тенденція до покращення рівня розвитку пізнавальних процесів. Що свідчить про те, що необхідно продовжувати роботу з дітьми, використовуючи більш ефективні вправи та завдання, які з кожним разом повинні ускладнюватись та змушувати дітей застосовувати все більше зусиль для їх виконання. Така корекційна робота матиме більш ефективніший результат, оскільки діти з кожним разом будуть виконувати все необхідне швидше та ефективніше, тому що практика дає більше результатів, а ніж сире виконання шкільних завдань, які потребують простого повторення за зразком.
Отже, розглянута нами тема є досить актуальної для обраного нами віку, оскільки саме в цей період у дітей виникає криза молодшого шкільного віку та зʼявляються складнощі в засвоєнні навчального матеріалу. Для того, щоб уникнути в подальшому неуспішності учнів, з ними необхідно проводити роботу, яка допомагала б їм покращувати рівень своїх пізнавальних процесів. Саме з цієї причини, проведена нами корекційна робота була необхідною для учнів та мали досить горні результати, якщо звернути увагу на всі недоліки в організії даної роботи, які повʼязані саме з адміністрацією школи.
Література:
Акімова М.Т., Козлова В.Т Психофизические особенности индивидуальности школьников. -Москва: Академия, 2002.
Битянова М.Р, Азарова Т.В., Афанасьева Е.Й., Васильєва Н.Л. Работа психолога в начальной школе. - 2-е изд. - Москва: Генезис, 2001.
Бібліотека «Шкільного світу»: Психологічний супровід школярів.- Київ, 2005.
Бурлачук Л.Ф., Савченко Е.П. «Психодіагностика».- Київ: «А.Л.Д.», 1995.
В.Панок Основи практичної психології. - Київ: «Либідь», 2006.
Виготський Л.С. Проблема возраста // Собр. соч. Т. 4. - М., 1984.
Вікова психологія /За ред. Г. С. Костюка. – К., 1976.
Вікова та педагогічна психологія: навч. Посіб. /О. В. Скрипченко., Л. В. Волинська, З. В. Огороднійчук та ін. – К.: Просвіта, 2001.
Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Петровского. – М., 1979.
Гільбух Ю.З. Темперамент і пізнавальні здібності школяра: Діагностика, педагогіка. - Київ, 1992.
Задесенець М. П. Вікові особливості розвитку дітей і формування їх особистості. – К., 1978.
Коробко С.Л., Коробко О.І. Робота психолога з молодшими школярами : Методичний посібник. -Київ : «Літера ЛТД», 2006 .
Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. –М., 1976.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М., 1996.8. Мир детства. Младший школьник. –М, 1988.
Максименко С.Д. Загальна психологія. -Київ, Валкер - 1999.
Максименко С.Д. Психологія в соціальній та педагогічній практиці. -- Київ, 1999.
Мечник Л.А., Мечник І.І., Посібник для вчителів.- Тернопіль, 1998.
Немов Р.С. Психодіагностика (книга 3).- Москва: «Владос», 2001.
Немов Р.С. Психологія (книга 2 - Психологія освіти). Москва «Владос», 2001.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - Москва, 1993.
Основи практичної психології. Підручник. - Київ: Либідь, 1999.
Панок В. Г. Методичні матеріали для шкільного психолога. Вип. 1 за ред. В. Г. Панка, Київ, 1992.
Рабочая книга школьного психолога / Под ред. Й. В. Дубровиной. Москва, 1991.
Репкіна Г.В., Заіка О.В. оцінка рівня сформованості навчальної діяльності.- Москва , 1993.
Рогов Е.Й. Настольная книга практического психолога в образовании. - Москва, 1994.