Тема 8. Подстили научного стиля.

Цель занятия: Развитие навыков речевой деятельности, аудирования, говорения, письмочтения.

Основные вопросы:

1. Понятие о подстилях научного стиля. Различные подстили научного стиля. Сфера употребления, особенности изложения, цель, характер адресата разных подстилей.

2. Синтаксические конструкции для выражения связи, причины, следствия и условия явления.

3. Пересказ текста.

4. Задание на дом. Правила, текст, новые слова.

Методические рекомендации:

Изучение русского языка преследует как теоретическую, так и практическую цель. Спецификой профессиональной направленности практического курса русского языка является то, что до сознания студентов доводится не только отбор материала, но и методика обучения речи (выбор упражнений, их последовательность и др.), что повышает мотивированность обучения. Таким образом, конечная цель практического курса русского языка – совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения, письма).

При изучении темы «Подстили научного стиля» важно умение наблюдать действительность и на основе наблюдений написать сочинения, умение целесообразно использовать в своих сочинениях разнообразные средства лексики, словообразования, морфологии и синтаксиса, уметь различать подстили научного стиля.

Литература:

1. Л.К.Жаналина, М.Ш.Мусатаева. Практический курс русского языка. Учебник. Алматы, 2005 г.

Научный стиль делится на три разновидности – три подстиля: собственно научный, научно-учебный и научно-популярный.

Научно-популярный подстиль – это подъязык научно-популярной литературы, рассчитанный на широкий круг читателей, основной целью которой является популяризация научной информации. Исходя из этого, приходится переводить с научного языка на общелитературный язык, сокращается употребление специальных терминов, научная информация сообщается не в полном объеме, не системно, а выборочно, доказательства истинности информации приводятся без достаточной строгости или вовсе опускаются.

Научно-учебный подстиль – это язык учебной литературы, в которой даются основы той или иной науки (в школьных учебниках) или углубленное изучение той или иной науки (в вузовских учебниках), рассчитанной на формирующихся специалистов, для которых получаемая информация не хобби, а обязательный компонент и необходима для получения образования и приобретения специальности. Вузовские учебные пособия по стилю изложения приближаются к собственно-научной литературе, школьные же учебники, особенно для младших классов, ближе к научно-популярным произведениям. Объем сообщаемой информации строго ограничивается учебной программой, а система доказательств упрощена.Структура предложений относительно проста, употребительны вопросительные предложения, наводящие на правильный вывод (гипотезу). В учебном тексте очень много терминов, но в нем обязательно дается определение и соответствующие комментарии.

Собственно-научный подстиль – это подъязык научной литературы (монографий, статей, материалов научных конференций), рассчитанной на сформировавшихся специалистов. В этих текстах много терминов, но их значения понятны специалистам. Определения терминам даются лишь в том случае, если данный термин впервые вводится автором или термин используется не в традиционном значении.

Задание 1. Прочитайте отрывки из трех текстов. Сопоставьте тексты и определите их принадлежность к подстилям научного стиля. На что указывают многоточия в начале и конце текста? Что общего в текстах? Чем отличаются эти тексты? По каким признакам определяется принадлежность каждого из них к тому или иному подстилю научного стиля? Какие отличительные признаки имеет научно - популярный подстиль? Какие отличительные признаки имеет научно - учебный подстиль? В чём заключается особенность собственно - научного подстиля?

1. …Люди, хорошо знающие язык, умеют строить на этом языке предложения, выражающие нужный смысл, и понимать смысл чужих высказываний; видеть смысловое тождество внешне различных предложений (синонимию) и смысловое различие внешне совпадающих предложений (омонимию); понимать , какие предложения в смысловом отношений правильны и связаны, а какие – неправильны или несвязны. Семантика должна дать теоретическое объяснение этих способностей, то есть описать объекты и правила языка, которые дают возможность выполнять перечисленные операции…

2. …Значимые единицы языка (слова и морфемы) составляются из элементарных незначимых единиц, которые датский лингвист назвал кенемами…

Кенемы не имеют непосредственного значения, следовательно, они сами не являются знаками, но из них строятся единицы, соотнесенные со значением. Таким образом, кенемы выполняют сигнификативную (звукообразующую) функцию. Поскольку они косвенно, опосредованно соотнесены со знаками, они обладают значимостью, то есть , как и настоящие знаки, кенемы – это языковые семиотические единицы. Они являются элементами информации и соотнесены со звучащей речью, но не тождественны самим членораздельным звукам, которые являются лишь конкретными материальными носителями информации…

3. … Также социально обусловленными в конечном итоге являются внутрисистемные преобразования в языке. Они могут быть результатом действия порождающей функции языковой системы, тенденции к экономии языковых средств выражения, их унификации или повышения их выразительного потенциала, эстетических качеств. Они могут быть результатом действия порождающей функции речевой реализации языка. Сюда же следует отнести перераспределение языковых средств в видах и жанрах речи…

Задание 2. Выпишите из текста термины. Выпишите краткие прилагательные и преобразуйте их в полные (полон-полный).

Задание 3. Пользуясь толковым словарем русского языка, объясните значения слов. Действительность, явление, общенародный, индивидуальный, контекст, функционировать, творец.

Задание 4. От каких глаголов образованы причастия. Определите вид, залог, и время причастий.

Увиденный, созданный, занимающий, устаревший, образованный, породивший, определенный, сконструированный.

Образец: увиденный – увидеть, совершенный вид, страдательный залог, прошедшее время.