15. Воспитание в младшем школьном возрасте.

В шестилетнем возрасте ребенка ждет первая крупная перемена в жизни. Переход в школьный возраст связан с изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущей деятельностью вместо игры становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими.

8 младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Быстро развивается и психика ребенка. Повышается точность работы органов чувств.

Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но и в то же время остротой и свежестью. Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка начальной школы подчинен воспитанию культуры внимания.

Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. В школе интеллект развивается обычно так, как ни в какое другое время. Здесь особенно велика роль учителя.

Мышление детей развивается во взаимосвязи с их речью. Словарный запас нынешнего четвероклассника насчитывает примерно 3500-4000 слов.

Большое значение в познавательной деятельности школьника имеет память.

Естественные возможности школьника первой ступени очень велики: его мозг обладает такой пластичностью, которая позволяет ему легко справляться с задачами дословного запоминания. Его память имеет по преимуществу наглядно-образный характер. Однако ученики начальной школы не умеют распорядиться своей памятью и подчинить ее задачам обучения.

16. Этапы и функции самовоспитания.

1 этап включает осознание подростком своего образа жизни, осмысление значимости той деятельности, которая требует развития сил и способностей. Этой цели служат разнообразные виды деятельности подростков, циклы бесед о морали и нравственности, о жизни, помогающие осознать практический опыт. Кроме бесед, в воспитательной работе используются встречи с лучшими людьми города и села, дружба с производственными коллективами, различного рода вечера, конференции, диспуты, помогающие учащимся оценивать свое поведение.

2 этап включает овладение навыками самостоятельной работы в той области жизни или деятельности, в которой подросток хочет добиться успеха.

Предварительное обучение подростков рациональным методам подготовки домашних заданий, заучиванию стихотворений, умению делать выводы из наблюдений и фактов и т.д. позволяет вовлечь подростков в самообразование, в самовоспитание внимания, памяти или способностей.

3 этап включает организацию деятельности, убеждающей в необходимости выработать у себя качества, связанные с элементами самовоспитания. Это наиболее ответственный этап при переходе воспитания в самовоспитание, поскольку желание стать лучше без такой деятельности так и остается желанием, а планы самовоспитания оказываются невыполнимыми. Только деятельность, соответствующим образом организованная педагогами, превращает желание стать лучше в потребность в самовоспитании, помогает сделать планы самосовершенствования реальностью

4 этап включает психологическую и практическую подготовку к самовоспитанию. Этот этап начинается тогда, когда подросток внутренне подготовлен к работе над собой. Очень важно определить главное направление в работе, выявив общие интересы подростков, и в этом направлении организовать подготовку к самовоспитанию.

5 этап (высший) заключается в переходе воспитания в самовоспитание. Это уже самостоятельное самовоспитание. Обязанности воспитания - повлиять на цели и задачи самовос-питания, формировать целеустремленность, принципиальность, активность.

Во-первых, воспитание формирует движущие силы саморазвития, определяет цели и идеалы личности, т.е. развивает самосознание до уровня, при котором становится возможным самовоспитание.

Во-вторых, воспитание призвано компенсировать естественные в подростковом возрасте недостатки в развитии воли, научить работать над собой.

В-третьих, даже на самом высоком уровне развития ребенка сохранится необходимость воспитания, которое призвано формировать идеалы, цели жизни, развивать интересы и потребности, а через них определять цели и задачи самовоспитания.

В-четвертых, самовоспитание процесс, в котором постоянно изменяются побудительные стимулы, уровень подготовленности к работе над собой, характер самоуправления самовос-питанием. В этом процессе неизбежны спады и подъемы, скрытые и явные периоды самовоспитания, успехи и неудачи, развитие у себя положительных качеств, борьба с недостатками. Этим сложным процессом нельзя не руководить.

Из всего этого и вытекает важное условие: только в связи с воспитанием самовоспитание в школьные годы может обеспечить личности движение вперед, может помочь преодолеть неизбежные противоречия и нейтрализовать возможные отрицательные явления.