5. Профессиональная деформация и их виды.

Профессиональная деформация личности – это перенесение своих профессиональных качеств в обычную жизнь.

Понятие и характеристики профессиональной деформации

Минимум треть суток мы проводим на работе, поэтому не удивительно, что мы и в отношениях с детьми, родственниками, супругами и друзьями ведем себя в той же манере общения. Даже стиль мышления за стенами офиса остается прежним. Людям каких профессий чаще всего присуща профессионально нравственная деформация личности?

Привычка постоянно «читать морали» всем и каждому свойственна учителям, их профессионально нравственная деформация личности проявляется в завышенной самооценке, нежелании принимать чужую точку зрения, авторитарности.

Врачей часто считают циниками с черным юмором, ведь их профессия предусматривает огромную ответственность и постоянный стресс, и причины профессиональной деформации у этих людей кроются в своеобразном защитном механизме. Признаки профессиональной деформации в той или иной степени проявляются также у военных, журналистов, психологов, менеджеров продаж, бухгалтеров. Конечно же, этой «болезни» поддаются и представители других профессий, здесь приведены лишь самые яркие примеры, с которыми вы наверняка сталкивались в жизни.

Виды профессиональной деформации

1. Общепрофессиональная - свойственна большей части людей конкретной профессии.

2. Типологическая - получается при слиянии качеств личности и особенностей профессии.

3. Индивидуальная деформация - это когда профессия способствует усиленному развитию конкретного личностного качества.

6. Влияние я-концепции педагога на взаимоотношение с учащимися.

Было бы совершенно естественно предположить, что учителя и студенты педагоги­ческих учебных заведений, обладающие негативной Я-концепцией, также испытывают трудности социального и эмоцио­нального порядка, которые вызывают тревожность, порождают стресс и в конечном счете не могут не отражаться на их препо­давательской работе. Иными словами, педагогическая деятель­ность людей с низкой самооценкой должна быть менее эф­фективной, они должны пользоваться меньшим уважением со стороны коллег в школе, и, безусловно, задача формирования у учащихся позитивной Я-концепции является для них более сложной.

Изучая влияние личностных ка­честв учителя на характер взаимодействия в классе, установили, что «хорошими», по общей оценке, считаются учителя, обла­дающие: а) эмоциональной стабильностью, личностной зре­лостью и социальной ответственностью; б) способностью про­являть тепло и заинтересованность в общении; в) адекватно­стью восприятия.

В исследованиях Каммингса (1960) у учителей, обладающих пониженной самооценкой, были выявлены установки, заклю­чавшие в себе очевидный негативный потенциал, способный оказать на личность школьника пагубное влияние. Для харак­теристики собственного педагогического стиля они выбирали следующие утверждения.

1.Отрицательно реагировать на тех учащихся, которые тебя не любят.

2.Использовать любую возможность, создавая для учащихся трудности, так как это не дает расслабляться.

3.Стимулировать учащихся к учебе, вызывая у них чувство вины за свои промахи.

4.По возможности строить учебную деятельность на основе конкурентной борьбы.

5.Исходить из вероятности нечестного поведения учащихся на экзаменах.

6.Сталкивать учащихся лицом к лицу с суровой реальностью взрослой жизни.

7.Стремиться к установлению жесткой дисциплины.

8.Увеличивать степень наказания учащегося пропорционально его вине.