Раздел 4: Основные направления развития отечественной музыкально-педагогической мысли и музыкально-образовательной практики со второй трети до конца XIX столетия

Тема 4.1:

Возрождение русских национальных традиций – магистральная линия развития отечественной музыкальной культуры, теории и практики музыкального образования в XIX столетии

В музыкальном образование XIX столетия магистральной линией развития отечественной музыкальной культуры, теории и практики музыкального образования становится последовательное расширение и углубление представлений отечественных педагогов-музыкантов о народности музыки, все более глубокое проникновение их в сущность русской народной музыки и ярко выраженное стремление к возрождению национальных традиций. Это находит свое выражение в постепенной переориентации педагогов-музыкантов на теоретическую разработку музыкально-педагогических концепций и технологий, отвечающих специфике русской национальной музыкальной культуры, и их претворение в педагогической практике.

В последней трети XVIII — первой трети XIX века происходит становления русской национальной композиторской школы и все более ощутимое ее влияние на развитие отечественной музыкально- педагогической мысли и содержание музыкального образования. Отечественные педагоги-музыканты делают свои первые шаги по переосмыслению в 30-х — 50-х годах века зарубежного педагогического опыта в области вокального и инструментального обучения с позиции соответствия его национальные особенностям русской музыкальной культуры и соответствующей переориентацией целевых установок музыкального образования светской, так и религиозно-духовной направленности.

Огромное влияние на развитие отечественной музыкально-педагогической мысли и музыкально-образовательной практики в области светского образования оказывают русские народно-песенные традиции: ориентация на песенность, кантиленность, лиричность, характерные для светской профессионального искусства 30-х - 50-х годов XIX века, как отличительные черты первых отечественных исполнительских музыкально-педагогических школ.

Для 30-х — 50-х годов XIX столетия характерны первые отклики педагогов-музыкантов на призыв митрополита Евгения (Болховитинова) к возрождение исконно русских традиций богослужебного пения. Это нашло свое воплощение в деятельности В.Ф.Одоевского по собиранию, изучению старинных певческих книг, обоснованию необходимости возврата к древнерусским одноголосным песнопениям в церковном богослужении.

Для содержания музыкального образования во второй половине XIX столетия характерно: более ярко выраженная ориентация на творчество русских композиторов-классиков; появление новых для России музыкальных жанров и нового типа исполнительского искусства, рассчитанного на массовую аудиторию; сохранения традиции обращения крупнейших отечественных музыкантов к педагогической деятельности; создания русскими композиторами специального учебного, в том числе "детского", репертуара и учебных пособий; усиления интереса к русскому народному инструментальному музицированию, обращение к этому виду деятельности профессиональных музыкантов.

В XIX столетии осуществлены первые попытки осмысления отечественными педагогами содержания и методов музыкального образования с точки зрения их ориентации на развитие личности учащегося. Ставятся вопросы о необходимости индивидуального подхода к ученикам о направленности музыкальных занятий на всестороннее воспитание личности, о «триединстве задач» (С.В.Смоленский): воспитательной, образовательной и развивающей. Выдвижение В.Ф. Одоевским в качестве важнейшей педагогической задачи - нацеленность процесса обучения на развитие интереса учащихся к музыке, музыкальной деятельности и музыкальным занятиям. Отрицание им "канареечных" методов обучения и обоснование необходимости осознания учащимися, стоящих перед ними учебных задач. Развитие этой позиции в трудах С.В. Смоленского, А. Касторского. Ставятся вопросы воспитания у учащихся «воли к труду» (Н.Г.Рубинштейн), как одной из важнейших педагогических задач в области музыкального образования, выдвинутой педагогами-музыкантами во второй половине XIX столетия. Звучат призывы музыкантов к развитию самостоятельности учащихся на музыкальных занятиях. Возможные подходы к решению этой проблемы в процессе музыкального образования, осуществляемого под руководством педагога и в процессе музыкального самообразования (на примере музыкально-педагогической деятельности А. Гензельта, В.Ф. Одоевского). Постановка проблемы творческого развития учащихся на музыкальных занятиях, особенности её решения в педагогической деятельности А.Г. Рубинштейна, М.Н. Курбатова. Идеи «свободного воспитания» Л.Н. Толстого реализуются в процессе музыкальных занятий с детьми в Яснополянской школе.

В XIX столетии подход к хоровому пению рассматривается как к средству развития музыкальных способностей - с одной стороны, как к средству познания учащимися окружающего мира, - с другой.

Для этого исторического периода характерны первые опыты введения в музыкальные занятия с детьми игры на элементарных музыкальных инструментах, «элементарного дирижирования», слушания музыки и музыкально-исторических экскурсов.

Истоки становления и особенности развития исторического л,,. хода к изучению отечественного и зарубежного музыкального иску ства в педагогической и музыкально-просветительской деятельности педагогов-музыкантов во второй половине XIX века. В этот период развития музыкального образования ставятся вопросы о необходимости изучения учащимися различных историко-стилевых пластов музыкального искусства, о претворении исторического принципа в работе над музыкальными произведениями, о целесообразности организации и проведения исторических концертов.

Во второй половине XIX века в России происходит постепенное расширение деятельности действующих в стране учебных заведений, готовящих кадры профессиональных музыкантов. Открываются классы по фортепиано, сочинению, регентские классы при Петербургской певческой капелле, Синодальном училище в Москве. Реализуются проекты по созданию и организации новых учебных заведений, готовящих профессиональных музыкантов высшей квалификации. Во второй половине XIX века в России происходит повышение статуса профессии педагога-музыканта в свете международного признания русской национальной композиторской школы, отечественных исполнительских школ в области инструментального и вокального исполнительства; присвоения выпускникам высших учебных заведений звания «свободный художник».

Литература: 2,6,9,32,37,39,41,45,47,48,40,51,57,58.