Введение

Осуществляемая в стране модернизация образования, формирование и обустройство новой модели СПО требует соответствия уровня профессиональной компетентности преподавателей и руководителей образования новым вызовам времени. Современный этап модернизации образования требует от всех ее субъектов не только быстрой реакции на происходящие изменения, но и умения правильно определять те характеристики профессиональной деятельности, которые будут ключом к успеху в ближайшем будущем. Именно поэтому в центре внимания политического руководства страны оказались вопросы подготовки педагогических кадров и совершенствования системы дополнительного педагогического образования.

Для успешного решения задач модернизации СПО требуется эффективная работа всех звеньев системы повышения квалификации, включая муниципальный,   региональный   и   федеральный   уровни.   Объединить   эти   звенья способна уже существующая федерально-региональная система повышения квалификации педагогических кадров. Каждый из этих уровней отраслевой системы повышения квалификации требует пристального внимания со стороны органов управления образованием. Активное формирование модели СПО фактически оформили заказ системе повышения квалификации на новые компетенции, как для руководителей СПО, так и для преподавателей.

Реализация СПО с предельной четкостью высветила многие слабые стороны подготовки педагогических кадров. Руководители образовательных учреждений слабо владеют навыками анализа образовательных ситуаций, оперативного и стратегического проектирования развития образовательного учреждения. Преподавательские кадры по-прежнему (в своем большинстве) не освоили современные передовые педагогические приемы работы, основанные на широком применении новых информационных технологий.

Федерально-региональная система повышения квалификации и переподготовки работников образования включает 94 образовательных учреждения, расположенных во всех регионах Российской Федерации. Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования является головным учреждением в этой системе. Кроме этого, в обеспечении профессионального образования преподавателей принимают участие свыше 2 500 учреждений, деятельность которых также координируется системой повышения квалификации. В учреждениях повышения квалификации и методических службах работают свыше 50 тыс. преподавателей и методистов, 60% преподавательского состава учреждений повышения квалификации имеют научную степень или звание.

Преподавателю нужно обеспечить профессиональное сопровождение его развития не эпизодическим повышением квалификации один раз в 5 лет, а постоянной - четко организованной, каждодневной методической поддержкой. Отсюда можно утверждать, что система повышения квалификации – это не учреждения, занимающиеся исключительно разовым проведением курсовых мероприятий, их основная миссия – обеспечение непрерывного процесса профессионального и личностного роста преподавателя.

Развитие системы повышения квалификации в современных условиях не должно исключать механизмов рыночного контроля, конкуренции и участия заинтересованных сторон в этом процессе, поэтому необходима смена форм повышения квалификации. Это прежде всего инновационные, которые доказали свою эффективность в современных условиях, но и нельзя отказываться от традиционных форм, проверенных временем и дающих хорошие результаты в подготовке педагогических и руководящих кадров. Региональные институты повышения квалификации, муниципальные методические службы через целевые курсы, стажировки, тренинги, мастер – классы, педагогические мастерские могут сегодня удовлетворять индивидуальные потребности педагогов в непрерывном повышении квалификации. Эту специфическую деятельность другие образовательные учреждения, предлагающие курсы повышения квалификации, в полном объеме не могут осуществлять.

Сегодня чрезвычайно важно ясное понимание того, как идет процесс профессионального совершенствования педагога или руководителя образовательного учреждения, как обеспечивается при этом такое содержание повышения квалификации, которое соответствовало бы стратегическим задачам развития образования страны, региона, муниципалитета. Наблюдается неспособность   соответствовать   перспективным потребностям педагогов, директоров СПО. В данном случае важно понять, что задача руководителя образования региона - не сделать институт повышения квалификации монополистом (это прямой путь к деградации), а сделать его лучшим, сильнейшим, глубоко содержательным, самым востребованным за счет качества  работы. А возможности выбора  для преподавателя, директора нужно расширять как в институте повышения квалификации, так и за счет других качественных  образовательных учреждений.

Сегодня в этом вопросе просматривается ряд проблем:

- отсутствует механизм предъявления и формирования общественного заказа на дополнительное профессиональное образование (отсутствуют маркетинговые структуры в большинстве учреждений дополнительного профессионального педагогического образования);

- взаимодействие федеральных, региональных и муниципальных образовательных структур и учреждений в области повышения квалификации кадров чаще фрагментарное (отсутствии программы и т. д.);

- существующая система повышения квалификации в условиях быстрых изменений не в состоянии удовлетворить потребности в повышении квалификации (не раз в пять лет, и даже не раз в три года). При существующем темпе изменений необходимо непрерывное обучение;

- деятельность системы повышения квалификации пока очень слабо связана с результатами деятельности образовательных учреждений. Не существует системы оценки эффективности деятельности системы повышения квалификации в терминах улучшения качества образования в образовательных учреждениях.

Цель дипломного проекта: проанализировать роль подготовки, переподготовки и продвижения педагогических кадров.

Задачами являются:

1. Определить аспекты подготовки и переподготовки педагогических кадров;

2. Рассмотреть организацию повышения квалификации кадров;

3. Изучить сущность карьеры и карьерного роста преподавателей;

4. Проследить улучшение качества образования (на примере выпускников) .

Объектом исследования является ГБОУ СПО СМК.

Предметом исследования педагогический состав колледжа.

Повышение квалификации занимает особое место в обучении персонала в качестве основного способа обеспечения соответствия квалификации работников современному уровню развития науки, техники и экономики. Известно, что полученные знания устаревают наполовину каждые пять лет, если человек не занимается самообразованием и не повышает уровень квалификации.

Федеральная целевая программа развития образования на 2011–2015 гг. определяет стратегическую цель государственной политики в области образования как повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.

Реализация этой цели предполагает решение приоритетных задач, одной из которых является создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров.

В «Основных направлениях деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2012 г.», утвержденных распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1663-р, приоритетными направлениями в сфере образования определены приведение содержания и структуры профессиональной подготовки кадров в соответствие с современными потребностями рынка труда и повышение доступности качественных образовательных услуг [3].

Характерная для сегодняшней ситуации модернизация производства требует профессиональной мобильности работников, способных быстро осваивать технические новшества и новые специальности.

Одной из основных проблем современного образовательного учреждения является повышение качества образования как фактор конкурентоспособности и востребованности выпускников. Особенно актуальна эта проблема для системы начального и среднего профессионального образования, занимающейся подготовкой специалистов для различных отраслей экономики.

Ключевыми фигурами в подготовке специалистов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования являются преподаватели общепрофессиональных дисциплин, перед которыми стоит множество производственных и образовательных задач. Важная задача сделать обучение практико-ориентированным достигается за счет периодической коррекции программы, учебного плана, обновления содержания учебного материала, применения современных образовательных технологий. В еще более сложном положении оказываются преподаватели профессионального цикла. Отраслевое повышение квалификации преподавателей специальных технических дисциплин сейчас практически не работает. Кратковременные стажировки на предприятиях не могут решить качественно эту проблему и требуют поиска новых путей подготовки ведущих преподавателей по техническим специальностям. В последние годы наблюдается тенденция к квалификационному истощению инженерно-педагогических работников системы начального и среднего профессионального образования.

Повышение квалификации педагогов имеет важное значение для учебного заведения:

• позволяет образовательному учреждению успешно поддерживать необходимый уровень конкурентоспособности вследствие повышения качества подготовки выпускников;

• способствует успешной адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям;

• осуществляет внедрение современных практико-ориентированных технологий обучения.

Характеристика современного состояния изучаемого объекта

В современных условиях целенаправленное сочетание теории и практики наиболее ценно. Общая теоретическая техническая подготовка становится более необходимой, чем раньше. Современные технологии сами по себе и формы организации, позволяющие продуктивно их использовать, требуют подготовки работника иного типа, обладающего новыми навыками, высокой квалификацией, способного и готового к переменам.

Характерная для сегодняшней ситуации модернизация производства требует подготовки мобильных работников, готовых изменить свою профессию и степень ответственности, а значит, и способных обучиться новой профессии. Они должны быть объективно готовы справиться с новыми профессиональными функциями и способны воспринять эти изменения как нормальный режим современного производства.

Основной характеристикой педагогов, имеющих квалификационную категорию и прошедших различные курсы повышения квалификации, являются широкие общеобразовательные, общетехнические и профессиональные знания, навыки и умения, обеспечивающие успешное объяснение темы, проведение лабораторно-практических занятий и дающие им возможность легко ориентироваться на лекциях, во время производственной практики и в любой новой производственной обстановке.

Преподаватели, имеющие квалификационную категорию и прошедшие различные курсы повышения квалификации, проявляют постоянную творческую активность в труде, самостоятельность и высокую профессиональную устойчивость. Они могут не только работать с данным материалом, но и осваивать новое, способны переходить от одного вида деятельности к другому в соответствии с быстро меняющимися условиями производства. Чтобы успешно выполнять эти функции, нужно обладать техническим мышлением, элементами инженерно - технических знаний, понимать закономерность технологических процессов, знать научно-технические основы производства, отличаться творческим отношением к труду. Важно, чтобы подготовка кадров и повышение квалификации удовлетворяли такому требованию к педагогическим кадрам, как профессиональная мобильность, т. е. способность быстро осваивать технические новшества и новые специальности, изучать новый материал.

Важно выстраивать содержание обучения в программах дополнительного профессионального образования с опорой на решение главной задачи модернизации образования – достижение соответствия уровня компетентности педагогических работников запросам инновационного, информационного общества, развитие их интеллектуального потенциала, совершенствование профессиональной квалификации, освоение и широкое применение информационно-коммуникационных технологий для обеспечения качественного образования.

Современный этап развития системы повышения квалификации отмечен переходом к непрерывному повышению квалификации инженерно-педагогических работников, появлением новых форм, технологий и содержания повышения квалификации.

Определены современные требования к минимуму содержания программ повышения квалификации педагогических работников учреждений среднего профессионального образования:

• содержание дополнительных профессиональных программ должно базироваться на принципах научности, новизны, связи теории и практики и др.;

• программа должна включать научные знания и профессиональный опыт деятельности в области решения стоящих перед специалистом практических задач и способствовать их личностному становлению;

• программа должна реализовываться путем соотнесения целей и содержания образования с современными педагогическими технологиями.

Положительным результатом непрерывного повышения квалификации должно стать расширение системы взглядов на профессиональную деятельность, в основе которых проявляется личностная позиция в решении профессиональных задач и ситуаций, высокий уровень коммуникативной культуры, позволяющий осуществлять профессиональную деятельность на основе субъект-субъектных отношений, применение современных образовательных технологий.

Реализация принципов образовательной политики определяет особенности организации учебного процесса. Показателями эффективности образовательного процесса служат:

• личностно-ориентированное обучение, предполагающее в условиях повышения квалификации создание благоприятной среды, обеспечивающей вариативность содержания, форм, сроков его освоения; стимулирование образовательной активности и инициативы преподавателей;

• проектные технологии обучения, способствующие разработке способов разрешения проблем образования, а также развитию опыта деятельности, педагогических и рефлексивных умений, творческих способностей слушателей;

• информационные технологии, предполагающие расширение источников информационного поля.

Проблема повышения квалификации с середины XX в. рассматривается как элемент непрерывного образования. На современном этапе в пределах каждого уровня профессионального образования основной задачей является непрерывное повышение квалификации преподавателя в связи с постоянным совершенствованием Федеральных государственных образовательных и профессиональных стандартов. Непрерывное повышение квалификации предоставляет каждому человеку возможность формировать индивидуальную образовательную траекторию и получать ту профессиональную подготовку, которая требуется ему для дальнейшего профессионального и личностного роста. Новые целевые установки заставляют акцентировать внимание на повышении уровня общей и профессионально-педагогической культуры преподавателя, на формировании у него потребностей в постоянном профессиональном совершенствовании.

1.1. Современное состояние системы начального профессионального и среднего профессионального образования в Российской Федерации

1. Общая характеристика

Подготовка квалифицированных рабочих кадров и специалистов среднего звена является неотъемлемой частью сферы образования и одним из важных компонентов обеспечения устойчивого и эффективного развития человеческого капитала и социально-экономического развития Российской Федерации в целом.

Отечественная сфера начального и среднего профессионального образования и подготовки прошла сложный исторический путь становления – от разрозненных мастерских и ремесленных школ к сети фабрично-заводских училищ и далее, к полноценной системе профессионально-технических училищ и техникумов. При этом на всех этапах своего развития система начального профессионального и среднего профессионального образования формировалась в соответствии с социально-экономической ситуацией в стране, обеспечивая в различные периоды исторического развития государства квалифицированными рабочими кадрами и специалистами среднего звена реальный сектор экономики и социальную сферу.

Основы ныне действующей в Российской Федерации системы начального профессионального и среднего профессионального образования заложены в середине прошлого века, когда в системе образования были сначала выделены, а затем организационно оформлены начальный и средний уровни профессионального образования.

Данная система охватывает подготовку по программам начального профессионального, среднего профессионального образования и программам профессиональной подготовки в учреждениях начального профессионального образования (далее – НПО) и среднего профессионального образования (далее – СПО), а также в учебных центрах предприятий и в подразделениях вузов.

Существование совокупности уровней профессионального образования, а также дополнительного профессионального образования и профессиональной подготовки позволяет гражданам Российской Федерации выбирать различные пути (траектории) получения профессионального образования и повышения квалификации.

Значительные изменения система российского профессионального образования в период с 2008 по 2012 годы претерпела в русле общих процессов демократизации жизни общества, формирования рыночной экономики.

Важным событием этого периода стала передача в собственность субъектов Российской Федерации федеральных государственных образовательных учреждений среднего профессионального образования в соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2011 г. № 2413-р.

Принятие Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и государственной программы Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы» задало новый вектор развития системы профессионального образования и профессионального обучения.

В настоящей Стратегии система подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций  охватывает область образования, включающую реализацию образовательных программ, результаты подготовки по которым соответствуют с 2 по 6 уровням квалификаций для разработки профессиональных стандартов:

программы профессионального обучения (профессиональная подготовка, повышение квалификации и переподготовка по профессиям рабочих (служащих);

программы подготовки квалифицированных рабочих (служащих) и программы подготовки специалистов среднего звена (образовательные программы среднего профессионального образования);

практико-ориентированные программы бакалавриата (образовательные программы высшего образования).