1.2 Характеристика дошкольного возраста и особенностей коммуникативных способностей.

Проблема развития общения в дошкольном возрасте относительно молодая, но интенсивно развивающаяся область возрастной психологии. Ее родоначальником был Ж. Пиаже. Ж.Пиаже, первым показал, что ребенок - это не маленький и несовершенный взрослый и что его познавательные процессы отличаются от взрослого. Дошкольное детство является периодом первоначального складывания личности, развитие личностных механизмов поведения. Отличительной особенностью ребенка - дошкольника является эгоцентризм. В основе эгоцентрической позиции лежит невыделенность самого себя, и, следовательно, принятие своей позиции как единственной и абсолютной. Для дошкольника центр всего мира – он сам. Ребенок еще не догадывается, что вещи могут выглядеть иначе, чем ему представляется. Именно Ж. Пиаже в 30-х гг. привлек внимание детских психологов к сверстнику, как к важному фактору и необходимому условию социального и психологического развития ребенка, способствующему разрушению эгоцентризма. Он утверждал, что только благодаря разделению точки зрения равных ребенку лиц — сначала других детей, а по мере взросления ребенка, и взрослых — подлинная логика и нравственность могут заменить эгоцентризм. Именно в дошкольном возрасте ребенок, испытывая потребность в любви и одобрении, осознавая эту по­требность и зависимость от нее, ребенок учится принятым позитив­ным формам общения, уместным во взаимоотношениях с окружающи­ми людьми. Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей. Именно благодаря общению ребенок познает не только другого человека, то будь взрослый или сверстник, но и самого себя. [6]

Материалы, полученные в десятках исследований, выполненных самой М. И. Лисиной и ее коллегами и учениками под ее руководством, позволили создать общую картину психического развития ребенка от рождения до 7 лет в общении со взрослым и сверстниками.[ 4] В дошкольном возрасте ребенок интенсивно овладевает речью как средством общения: с помощью речи он учится рассказывать о значимых для него событиях, делиться своими впечатлениями; он учится строить с людьми адекватные ло­яльные отношения. [6]

М.И.Лисина считает, что в дошкольном возрасте последовательно сменяют друг друга четыре формы общения ребенка со взрослым: ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное. Изменяется содержание общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения, формируется один из компонентов психической готовности к обучению в школе – коммуникативный. Ребенок избирательно относится к взрослым. В сознании ребенка появляется образ идеального взрослого, который становиться примером для его поведения и опосредует его действия. Дошкольник постепенно начинает сознавать свои отношения с взрослыми: их отношения к нему, что они ждут от него и наоборот - как он к ним относится и что от них ожидает. Общение со старшими для маленького ребенка служит единственно возможным контекстом, в котором он постигает и «присваивает» добытое людьми ранее. Вот почему общение – главнейший фактор общего психического развития детей. Важно подчеркнуть, что при этом общение играет решающую роль не только в обогащении содержания детского сознания, определяет опосредствованное строение специфически человеческих психических процессов. [4]

Интерес к сверстнику проявляется несколько позднее, чем интерес к взрослому. Примерно к четырем годам сверстник является более предпочитаемым партнером для общения, чем взрослый. Так же по М. И.Лисиной ребенок проходит три формы общения уже со сверстниками. Первая форма общения протекает в 2-4 года сверстник является партнером по эмоционально - практическому взаимодействию, в нем ребенок видит отражение самого себя. На втором этапе – 4-6 лет возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником. Содержанием общения становиться игровая деятельность, параллельно возникает потребность в признании и уважении сверстника. На третьем этапе в 6-7 лет, общение со сверстниками приобретает внеситуативный характер, то есть у ребенка начинают складываться устойчивые избирательные предпочтения. К шести годам ребенок начинает воспринимать и себя и другого как целостную личность, несводимую к отдельным качествам, благодаря чему становится возможным личностное отношение к сверстнику. Ребенок начинает четко понимать с кем он хочет играть, общаться и дружить. [4]

По мнению М. И. Лисиной, общение имеет самое прямое отношение к развитию личности у детей, так как уже в своей самой примитивной, непосредственно–эмоциональной, форме оно приводит к установлению связей ребенка с окружающими людьми и становится первым компонентом того «ансамбля», общественных взаимоотношений, который и составляет сущность личности. [4]