Билет № 8
Учет особенностей памяти при построении урока и организации учебной деятельности.
Охарактеризовать особенности формирования нравственных представлений подростков.
1 ) Успех в обуч-и мб в том случае, если учеб. материал приобрел лич-стный смысл для уч-гося - это относ-ся и к орг-ции запомин-я материала. Установка на запомин-е: в процесс усвоения учеб. материала его надо не только понять, но и запомнить. Учитель должен сфор-вать чет. представл-е о 2-х этапах усвоения материала: 1) вначале надо понять 2) потом запомнить. Дб сформир-на установка на спец. заучив-е уч. материала, (общих понятий и опред-й, т.к. в них заключены сущ-ные моменты уч. материала). В рез-те слабое влад-е теоретич. материалом постепенно накаплив-ся, приводит к сущ-ным затруд-ям в поним-и уч. предмета.
Важна установка на длит-сть запомин-я и на точность воспроиз-я. Установка на запоимн-е должна сопровожд-ся обуч-ем умению запоминать. Учитель, предлагая заучить, должне показать, каким образ. организ-ть материал д/того, чтобы запом-ть
Факторы, влияющие на запомин-е уч. материала:
1. Учитывать уровни бодрств-ния активности ЦНС. Вначале с увелич-ем уровня бодр-ния результативность деят-сти увелич-ся, а с уменьш-ем - уменьш-ся.
2. Эмоц. стресс и люб. интенсив. эмоц. реакции от того полож-ны они или отриц-ны. Умерен. положит. эмоции способ-ют по-выш-ю продуктив-сти.
3. Влияет ур. шума: запомин-е при сред. ур. протекает лучше, чем при тишине или при сильном шуме.
4.Роль оценоч. деят-ти педагога. В процессе запомин-я гл. роль играют ориентирующая, диагностич. ф-ции оценки. Показать разницу м/у процессом запомин-я и узнав-я. Уметь объяснить причины успешного и неуспеш. запомин-я, показть достоин-ва и недо-статки разн. приемов и способов запомин-я, добиться поним-я, что д/того чтобы запом-ть материал, его нужно сгруппир-вать, классиф-вать. Учитель должен коррект-вать нерац. приемы.
Необх-мо учитывать виды памяти уч-хся: надо стар-ся, чтобы запомин-е опиралось на различ. виды памяти, не бояться дублиров-я. Учитывать эффект начала и конца запомин-я: последующий материал препят-ет воспроизвед-ю предыдущего, поэтому лучше запомин-ся материал, располож-й в конце урока. Эффектив. для запомин-я явл-ся и материал, располож-й в начале урока. Воспроиз-е по памяти. Нельзя закреплять неувер-сть в своей памяти. Учить польз-ся мнемотехникой. Легче запомин-ся инф-ция, предъявл-я обычными словами и хорошо усвоенными понятиями.
2 ) Термин «нравственность» берёт своёначало от слова нравы. Нравы – это те эталоны и нормы, которыми руководствуютсялюди в своём поведении, в своих поступках. Формирование основ нравственнойкультуры подростков осуществляется в системе нравственного воспитания вусловиях школы, семьи, общества, при помощи прививания определённого отношенияк самому себе, гуманистическому мировоззрению, дисциплинированности, к труду иприроде, патриотизму.
Отношение к себе складывается изосознания собственного достоинства, чувства общественного долга, честности иправдивости, простоты и скромности, нетерпимости к несправедливости,стяжательству.
Отношение к своему труду проявляетсяв добросовестном, ответственном исполнении своих трудовых, учебных обязанностей,развитии творческих начал в трудовой деятельности, признании важности своеготруда и результатов труда других людей.
Отношение к природе состоит вбережном отношении к ней, в нетерпимом отношении к нарушениям экологическихнорм и требований.
Воспитание гуманности осуществляетсяв многообразных видах деятельности, в различных вариантах межличностныхотношений. Подросток должен быть включен в сопереживание, соучастие. Признакиравнодушия, черствости не могут быть не замечены и не проанализированыпедагогом. Пример гуманного отношения учителя к ученикам обладает особойвоспитательной силой, он может заменить длительные рассуждения, беседы ирассказы о гуманности других людей. Это не отрицает возможности и необходимостипроведения морально-этического просвещения. Важным условием воспитания гуманностиявляется организация коллективной учебной, общественно — полезной деятельности,особенно таких ее видов, где учащиеся поставлены в ситуации
непосредственногопроявления заботы о других, оказания помощи и поддержки, защиты младшего,слабого. Такие ситуации могут непосредственно возникать в процессе совместнойдеятельности.
Дисциплина отражает соответствиеповедения и образа жизни человека правилам и нормам, сложившимся в обществе.Дисциплинированность как качество личности характеризует ее поведение вразличных сферах жизни и деятельности и проявляется в выдержанности, внутреннейорганизованности, ответственности, готовности подчиняться личным и общественнымцелям, установкам, нормам и принципам.
Эстетическое воспитание личностипроисходит с первых шагов маленького человека, с первых его слов, поступков.Окружающая среда является главным регулятором поведения в течение всей жизни.Общение с родителями, родственниками и сверстниками, поведение окружающих, ихнастроение, слова, взгляды, жесты, мимика – всё это откладывается и фиксируетсяв сознании.
В начальном периодевоспитания, формирование навыков, знания, эмоционально- смысловых ориентаций,оставаясь исходной базой, получают в последующем свое углубление и обогащение,перерастая в систему эстетической культуры личности. В школьные годы этотпроцесс находит выражение в овладении сенсорно-чувственными приемами постиженияхудожественных и эстетических явлений, то есть приобретения умений, навыковвоспитания и оценки, в обогащении эмоциональных реакций. Идёт накопление знанийо художественных и эстетических явлениях, овладение ценностными ориентирами,развитие личностных мотивов общения с эстетическими и художественнымиобъектами, формируется эмоционально психологические установки,оценочно-вкусовые представления, осваиваются многообразные способыобразно-эмоционального мышления в художественной и эстетической сферах.Оценивая роль эстетического воспитания в развитии подростков, в целом, можноутверждать, что оно способствует формированию их творческого потенциала,оказывая разнообразное положительное влияние на развитие различных свойств,входящих в творческий комплекс личности
Цель художественногообразования — приобщение личности к художественной культуре, результатомкоторого является потребность в общении с искусством, способность наслаждатьсяискусством, умение ценить подлинное искусство, которое является структурообразующимэлементом художественной культуры.
Одним из средствприобщения подростков к художественной культуре является изобразительноеискусство. Оно призвано развивать художественное мышление, творческоевоображение, зрительную память, пространственные представления, изобразительныеспособности.
Основой музыкальноговоспитания является хоровое пение, которое обеспечивает совместное переживаниегероических и лирических чувств, развивает музыкальный слух, память, ритм,гармонию, певческие навыки, художественный вкус. Большое место отводитсяпрослушиванию музыкальных произведений в записи, а также ознакомлению сэлементарными основами музыкальной грамоты.
Огромной силойэстетически-эмоционального воздействия обладает театр. Необходимо, разумеется,предварительно готовить подростков к восприятию театрального искусства, носамое главное — создать условия, при которых дети были бы способны поддатьсяобаянию игры актеро.
Ускорение темповмодернизации общества влечет за собой перемены в мире ценностей. Владениеинформацией приобретает значение «новой собственности», изменяющей характерполитических, экономических, нравственных отношений.
Поэтому большую роль вформировании эстетической культуры подростков играют кино, телефильмы, а так жесредства массовой информации. Восприятие экранизированных произведенийлитературы и искусства нуждается в тонком педагогическом руководстве. Важно научить правильно смотреть и понимать кино и телефильмы.