Билет № 6
Дать понятие о взаимосвязи психического развития и обучения, понятие о зонах актуального и ближайшего развития.
Дать характеристику особенностей межличностных отношений в подростковом возрасте. Особенности взаимоотношений со взрослыми.
1 ) Эффект разв-я ребенка зависит от управл-я его активности взрослым. Основ. формами орг-ции актив-сти детей явл-ся обуч-е и воспит-е. Обуч-е можно рассм-вать как процесс общения взрослого с детьми, спец. направл-ной на то, чтобы развить их деят-ть, дать необх-мые для нее ЗУН. Одна из проблем в псих-и – проблема соотнош-я обуч-я и разв-я детей, их ответ на вопрос «что идет впереди» зависит от того, как оценивать это соотнош-е. Сущ-ет 2 т/з:
1. Разв-е происходит стихийно, воспит-е и обуч-е не вносят к-либо измен-й в него, они должны приспосаб-ся к тому уров. разв-я, кот. происходит автономно.
2. Обуч-е должно ориент-ся на уровень разв-я, но опир-ся необх-мо не на сегодняшний день, а на завтраш-й. Обуч-е имеет ведущее знач-е, т.к. предметы и способы их употребл-я не мб «открыты» ребенком самост-но без сотруд-ва со взрослым. Опереж-е обуч-я выраж-ся в том, что в его процессе под руков-вом взрослого ребенок всегда может сделать больше, чем см.
Больш. вклад в разработку д. вопроса внес Л.С.Выготский. Он отметил, что «обуч-е должно забегать вперед разв-я и подтягивать его за собой». важное знач-е д/практики управл-я обуч-ем явл-ся его идея о 2-х уровнях разв-я: 1) ЗАР харак-ет наличные особ-сти психич. фун-ий ребенка и сложившиеся на сегод. день ЗУН. 2) ЗБР – уровень развития, достигаемый ребенком в процессе его взаимодействия со взрослым, реализуемый в ходе совместной деятельности со взрослым, но не проявляющийся в рамках индивидуальной деятельности. Кажд. нов. шаг обуч-я использует ЗБР и одновре-но создает нов., кот. станов-ся предпосылкой дальнейш. обуч-я. Выготский отмечал, что только такое обуч-е явл-ся хорошим, кот. опир-ся на ЗБР, в этом случае его можно считать развивающим.
2 ) Общ-е с род-лями, учителями и др. взрослыми нач-ет складыв-ся под влиянием возникающего чув-ва взрослости. Больш. знач-е в этот перид имеют единые требов-я к подр-кам в семье: сам он больше притендует на опред. права, чем стрем-ся к принятию на себя обяз-стей. Поэтому здесь важна аргумен-ция требов-я, исхощящих от взрослого. В случаях, когда взрослые относ-ся к подр-ку как к маленьким детям, они выражают протесты в различ. формах, неподчин-е с целью изменить сложивш-ся отнош-я. Взрослым приход-ся переходить к нов. формам взаимод-я с ними. На воспр-е взрос-ми под-ка как зависимых влияет множ-во факторов: эконом. (матер-но зависим от род-лей) и соц.(соц. полож-е подр-ка - ученик). В рез-те м/у подр-ками и взросл-ми могут возник-ть конфликты. Общ-е подр-ка во мно-гом обуслав-ся изменч-стью его настр-я, кот. ведет к неадек-сти реакций подр-ка. стремл-и высвобод-ся из-под опеки стар-ших, может привести к побегам из дома. Характерным для подр. возраста явл-ся имитация чьего-либо повед-я: взрослого, достигшего опред. успеха. Слабость и неудачливость в к-либо области подр-к стрем-ся компенсир-ть успехами в др.
Недостаток вним-я, заботы и руков-ва, чрезмер. опека и контр-ля - все это приносит негатив. послед-вия: подр-к чув-ет себя лишним, нач-ет жить своей тайн. жизнью и у подр-ка активиз-ся стрем-е к см, т.е. противост-ние подр-ка и род-лей лишь возр-ет.
Важн. условие предупрежд-я и преодол-я конф-ликта - переход взр-го на нов. стиль общ-я с подр-ком. Это означ-ет мах полную передачу подр-ку ответ-сти за свои поступки и предоставл-е ему свободы д/действий. Также снятию кофликтов способ-ет установл-е м/у взросл. и подр-ком доверит., дружеств. взаимоотнош-й, взаим. уваж-я. Взаимоотн-я с учителя-ми.
в состоянии острого раздрж-я любое замеч-е восприн-ся отрицат-но. Поэтому для предотвращ-я конфликта на уроке, педагогу советуют снять напряж-е у опред. уч-хся, оздоровить обст-вку во всем классе, т.к. сост-е раздраж-я очень заразительно.
особенностям развития межличностных взаимоотношений со сверстниками в подростковом возрасте
Подр-ый возраст считается самым сложным в восп-ом отношении. В подр-ом возрасте наблюдается высокая потребность в общении среди сверстников, наряду с низкими коммуникативными и организаторскими навыками. В подр-ом возрасте проявляется острая необходимость в межличностном общении. Общение становится самоцелью, в кот. Подр-ки реализуют свои интересы, сформировывают представления о себе и об окр-ем мире.
на первый план выходят ОБЩЕНИЕ И ДРУЖБА. подросток мечтает о друге. Причем о таком, которому можно было доверять. обретение друга имеет б. значение в жизни подростка. В друге ищут сходства, понимания. Дружат чаще всего с подростком того же пола, соц-го статуса, таких же способностей (иногда друзья подбираются по контрасту, в дополнение к своим недостающим чертам).
Подр-ку важно быть успешным, утвердиться в среде сверстников. Поэтому б. роль в формировании лич-и подр-а играет РЕФЕРЕНТНАЯ ГРУППА - значимая д/подростка группа, чьи взгляды он принимает. (дворовая компания, класс) Стремление нравиться становится одним из важных стремлений подростка.
Взаимодействуя др. с др, подростки учатся самоанализу. Поэтому не просите подростка отчитываться, что он делал, с кем гулял.