Билет № 5
Дать понятие о психологической готовности к школьному обучению.
Раскрыть особенности учебной деятельности подростков.
1 ) Начало обуч-я 6-летних детей и подготовка к нему связано с необх-стью учета важных психологич. закон-стей их разв-я. интел-ая сфера реб-ка требует систе-матич. обуч-я. Ребенок стремит-ся к самоутверждению в таких сферах д-ти, кот. уже подлежат обществ. оценке и охватывают сферу жизни, прежде недопустимые руб-ку → реб-к стремится к новой соц. позиции шк-ка.
Соц. система разв-я: важно, чтобы реб-к пошел в школу физически готовый к ней: здоровье, развитые физ. кач-ва (ловкость, сила, гибкость, пластичность, выносливость). необходима псих. готовность, определяемая системой требов-й, кот. школа предъявляет реб-ку. Связаны они, как показывают исследования советских психологов (Ананьев, Леонтьев, Эльконин), с измен-ем соц. позиций реб-ка в обществе, а также со спецификой учеб. д-ти в мл. шк-м возрасте.
Составными компонентами психологич. готовности явл-ся:
1. Личностная (соц.): • мотивация - мотивы неадекват. и адекватные (хочу вырасти и стать врачом); • готовность реб-ка стать шк-ом - мотив «я должен» преобладает над «я хочу»; •эмоционо-волевая - умение сдерживать свои желания, подчинять действия цели, умение общаться с др.; умение реб-ка преодол-ть препятствия.
2. Интеллектуальная: • опред. объем знаний об окр. мире, но важно не просто кол-во их, а кач-во и осознанность; • опред. уровень разв-я познават. процессов; • познават. интересы и потреб-сть.
3. Волевая: • ждет напряжен. труд, от него потреб-ся делать не только то, что ему хочется, а то, что от него потребует уч-ль, шк-й режим; • реб-к способен поставить цель, принять реш-е, наметить план д-я, исполнить его, оценить рез-т, но они еще не достаточно развиты.
2 ) УД не явл-ся ведущей, но она явл-ся главным видом деят-сти. от того, как подр-к учится во многом зависит его психич. разв-е и становл-е его лич-сти. В УД имеются свои трудности и противореч-я, можно назвать и преи-мущ-ва по срав-ю с млад. шк-ком: подр-к проявляет сензитив-сть к опред. сторонам обуч-я проявл-ся его готов-сть ко всем видам УД, кот. делает его взрослым в собствх глазах(виды и формы см. огр-ции занятий) возм-сть самому строить свою познават. деят-сть за пределами шко-лы. Но подр-ки еще не умеют реализ-ть эту готовность, не владеют способами выпол-я нов. форм УД, в этом заключ-ся противоречие и трудности УД. К 6-7 классам возникает измен-е отнош-я к учебе. в этом возрасте можно пронаблюдать несформиров-сть УД, каких-то ее эл-тов. Если УД не сформир-на, это не дает возм-сти удовлет-рить актуальную потреб-сть возраста, потреб-сть самоутвердж-й. это приводит к общему сниж-ю интереса к учению. Возникает внутр. отход от школы. Одним из способов повыш-я эффект-сти обуч-я подр-ка явл-ся целенаправл-е формиров-е мотивов обуч-я. Следует учитывать мотив возраста, общение. Часто в основе ухудшения успеваемости лежит наруш-е общ-я со сверст-ми. Следует развивать познават. потреб-сти. При удовлет-нии позн. потреб-стей формир-ся познават. интересы, следствие положит. отнош-е к учеб. дисциплине. Необх-мо учитывать мотив самообраз-я: важно, чтобы подр-к осоз-нал жизнен. знач-я знаний и знач-я д/собств. разв-я. Негатив. отнош-е к учению возникает, если подр-ки не видят знач-я получаемых знаний. Необх-мо учит-ть мотив самоутвержд-я. отнош-ие к учению зависит от осознания и пережив-я подр-ком успеха или неуспеха во влад-и учеб. предметом. В подр. возрасте неуспех выз-ет бур. отрицат. эмоции и нежелание выполнять уч. зад-е, особ-но если оно трудное. Если неуспех повт-ся, закрепл-ся отрицат. отнош-е к дисциплине. У мл. подр-ков может возник-ть страх перед неуспехом, поэтому они предпочтут отказ-ся от деят-ти вооб-ще, чем переживать ситуацию неуспеха. Отметки имеют важное знач-е: 1) дают возм-сть занять достойное место, заслужить уваж-е среди учи-телей и род-лей 2) добиться успехов и получить увер-ть в своих собств. возм-ях - что важно д/удовлет-ния потреб-стей в самопознании. Необх-ма справедливось отметки. Мотив профессиональной знач-сти. Отнош-е к УД обусл-но так же кач-вом работы учителя, отнош-ем учителя к уч-мся.