Билет № 3
Дать понятие о периодизации психического развития.
Дать характеристику особенностям мыслительной деятельности в подростковом периоде.
1 ) В основе возраст. периодов лежат опред. закон-сти разв-я, знание кот. необх-мо педагогу при обуч-и и воспит-и лич-ти. При этом психоло-ги опираются на полож-е Выготского о том, что возраст. периодизация должна основыв-ся на сущности самого процесса разв-я. Раз-ие реб-ка –присвоение им опыта в ходе организован. взрослыми деят-ти и общения. Отсюда выделяют 2 основ. принципа в подходе к разв-ю реб-ка – принцип историзма и принцип развития в деят-ти. Эти принципы были выдвинуты и раскрыты Выготским, Леонтьевым, Элькониным. Раскрывая сущность принципа историзма, Выготский подчеркивал конкретно-историч. природу детства и его периодов.
Принцип деятельност. подхода к разв-ю психики разработан в трудах Леонтьева. Сущность - лич-стью не рождаюся, ею становятся. Реб-к рождается индивидуумом, он имеет биологич. предпосылки стать лич-стью. И только в деят-ти с людьми он развив-ся как личность. Исходя из 2-х принципов, психологи раскрывают своеобразие кажд. периода разв-я реб-ка на основе понятий соц. ситуация разв-я и ведущая деят-ть. Соц. ситуация разв-я была определена Выготским как «особое сочет-е вну-тр. процессов разв-я и внеш. условий, кот. явл-ся типичными для кажд.». Понятие ведущей деят-ти раскрыто в трудах Леонтьева. Каждому возраст. периоду соотв-ет опред. вид деят-ти, кот. влияет на разв-е и формир-е всех черт личн-ти, ее познават. возм-стей. Т,О,каждая ведущая деят-ть способ-ет проявлению харак-х д/этого возраста кач-в.
Возраст. период |
Ведущ. деят-сть |
На что направна познават. деят-сть |
Развивающаяся сфера психики |
Новобразов-я |
Младенческий (0-1) |
эмоц. общ-е |
На познание отнош-й |
Личностная (потребностно-мотивац.) |
Потреб-сть в общ-и; |
Раннее детство (1-3) |
Предметномани-пулятив |
На познание предмета, его назнач-е |
Интеллект.-познават |
|
Дош-кольный (3-7) |
Ролевая игра |
На познание отнош-й |
Лич-стная (потребностно-мотивац.) |
Потреб-сть в обществ.-значимой деят-и |
Млад. шк. возраст (7-11) |
Учение |
На познание наук |
Интеллект.-познават |
Произвольность. Внутр. план действия. Контроль. Самоконтроль. Рефлексия |
Подростковый (11-15) |
общ-я деят-сть в процессе обуч-я, |
На познание системы отнош-й в разн. ситуациях |
Лич-стная (потребстно-мотивац |
Стремление к «взрослости», самооценка, подчин-е нормам коллект. жизни |
Старший школьный (15-17) |
Учебно-професс-ная |
На познание профессий |
Познават. |
Мировоззрения, профес. интересы. |
2 ) В подр-ом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное М. Приобретенные в мл. шк. возр. операции становятся формально-логическими. Подросток, абстрагируясь от конкретного, наглядного материала, рассуждает в словесном плане. Если предложить мл. шк. и подросткам лог. задачу то мл. шк. или вообще не решают эту задачу, или приходят к решению образным путем. Подросток не только дает правильное решение, но и логически обосновывает его, он способен на системный поиск решений. Сталкиваясь с новой задачей, он старается отыскать разные подходы к ее решению. Подросток приобретает взрослую логику мышления. Нельзя игнорировать наглядно-образное М, если учитель использует ограниченные примеры, то это приводит к торможению или выкл. абстрактных признаков объекта. Некоторые подр-ти испытывают затруднения при абстрагировании(не узнают треуг. в другом положении) развивается критичность М-ценное кач-во,кот.следует развивать. Развив. см.актив.М и тв. М, кот.нужно стимулировать, необходимо доверие к Интел.возможностям организ.занятий.