Билет № 15

1. Дать понятие о психологических аспектах компьютеризации образования.

2. Дать характеристику особенностям развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте.

1 ) Разработка ИКТ и распр-ние комп-ов привели к их активному внедрению в образ-е.

области примен-я в образ-и ИКТ: 1) Управ-л-е образ-ем 2) Инф-ка и ВТ как цель обуч-я 3) Комп. техника как сред-во обуч-я, разв-я и воспит-я. Комп. техника выступает как универс-й носитель аудио-визуальной обучающей инф-ции. комп. прогр-мы несущие разнообраз. инф-цию и подстраив-щиеся под индивид. особ-сти обуч-гося субъекта. Прогр-мы могут работать в рамках сети Интернет, расширяя возм-сти обуч-я для ребенка.Сейчас ДО может осущ-ся в реальном времени, что обеспеч-ет актив. участие в обуч-и лиц с огранич.способ. ПК выступает как сред-во повыш-я эффек-сти, объектив-сти оценки знаний уч-ков. Успе-и ПК в образ-и: • повыш-е инф. обеспеч-сти участников образоват. процесса; • использ-е ПК влияет на мотивацию, привлекат-сть обуч-я; • ПК дает возм-сть повысить см. обуч-я, возм-сть обуч-я без участия педагога путем выпол-я д/з; • возм-сть индивид-ции обуч-я.

К проблемам может относиться нежелание или неспос-сть педагогов вести работу по внедр-ю ПК в

образ-е.

Нередки случаи, когда подготовка шк-ков на уроках инф-ки состоит не в формир-и пользоват.навыков, а в знак-ве с устр-вом ПК. Это осн. достиж-я комп-зации в образ-и, но кажд. такое достиж-е влечет за собой ряд психолог. проблем. Н-р, педагоги встреч-ся с нежелат. исп-ем доступ-сти инф-ции. Часто шк-ник, кот. должен написать какой-то реферат или соч-е, находит готов. работу в информац. сети. Обучающий эффект от такого исп-я ПК оказ-ся нулевым, а воспит-й - отрицательным. Психологи выд-ют 2 глав. проблемы, связанные с чрезмер. увлеч-ем ИКТ, комп. игры и Интернет-зависимость.

Остро стоит проблема комп.игр. в данный момент почти у каждого есть возм-ть к кодступу в Интернет, хорошее владение компом.

Интернет привлекает неформальностью общения, анонимностью.

Д/борьбы с боязнью ПК вводятся игров. компон-ты в обуч-щий процесс. В психолог. отнош-и комп. игра форм-ет опред. ЗУН, способ-ет разв-ю тех или иных психич. кач-в. игра обладает огромным мотивац. потенциалом, а комп. игра с широким выбором сюжета, дей-щих лиц. Привлек-сть игр. комп. прогр-м приводит к чрезмер. увлеч-ю комп. играми, что негативные послед-я д/реб-ка: он меньше време-ни уделяет учебе, успев-сть сниж-ся, он ведет малоактив. образ жизни, общ-е с друзьями станов-ся редким. Влияние работы с ПК на разв-е лич-сти не огранич-ся мотивац. сферой. Работа с ПК действует практ-ски на все псих. явления: ощущ-я, воспр-е, память, мышл-е, воображ-е, общение, характер, спос-сти и пр.

2 ) Внимание: отлич-ся большой неустойч-стью, отвлеченностью. Неустойчив. объяс-ся преоблад-ем возбуждения над тормож-ем. Мл.шк.не умеют быстро переключать В с 1-го объекта на др. В зависит от доступ-сти уч. мат-ала. В тесно связано с эмоциями и чувствами. Больш.влияние оказ-ют интересы и потреб-сти. Особенно вним. бывают во время творч. деят-ти, т.к.здесь сливаются воедино мышл-е, чувства и воля.

Мышление рожд-ся из действия(манипуляция предм-ми). Дети обуч-ся действовать в уме, т.е. заменять предметы символами, затем образами. Т.е., форм-ся наглядно-образное М. Выготский отмечал, что интенсив. разв-е интеллекта идет в мл.шк.возрасте. к 5 кл. де-ти научатся сам-но рассуждать, делать выводы, сопоставлять, срав-ть, анал-ва-ть, находить общ. и частное, устан-ть закон-сти., т.е. осущ-лять мыс-лит. операции. Т.О., происходит форм-е у шк-ка теоретич. М или понятийного (форм-е науч. понятий). Разл-ют предмет. понятия(т.е. знания общих и сущест-х признаков предмета) и понятия отнош-я (отражают связи и отнош-я, существующие в мире).Д/того чтобы эффек-но форм-вать понятия, необх-мо знать особ-сти разв-я мыслит. операций у уч-хся. Разв-е ана-лиза идет от частич.(а-з отд. частей или св-ва предмета) к комплексному(м/у частями и св-ми пред-та нет взаимосвязей) и системному(располож-е частей и св-в пред-та в опред. системе). Сравнение: сравн-е сначала 1-го, потом др. предмета; легче различают, чем находят сходства. Абстракция: способны выделять общие признаки, связи и отнош-я, различать их; трудно абстрагир-ть связи и отнош-я предметов; (выд-ют сущ-ные признаки пред-тов). Обобщение: вместо обоб-я синтезируют, объед-ют предметы по некот. прич.-следств. связям.

Развитие речи определяется потребностью ребенка в общении. Речь ребенка мб выразительной. Но Мб и небрежной, быстрой или замедленной, вялой или тихой. что дети 7—9 лет позволяют себе говорить не только для того, чтобы выразить мысль, но иногда просто д/того, чтобы удержать внимание собеседника. (с близкими взр. со сверстниками). В мл. шк. Возр. ребенок постепенно начинает овладевать письменной речью. Она более абстрагирована от ситуации. Иначе мотивирована. Письменная речь —особый способ общения и становления мысли. Письменные структуры воспринимает и запоминает благодаря чтению. Чтение является предметом шк. обучения, кот. Способств-ет см. овладению письменной речью