Билет № 14
1. Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения Дать понятие об индивидуальных особенностях и индивидуальном подходе к детям с разным уровнем обучаемости. Неуспеваемость, причины неуспеваемости..
2. Дать характеристику развития личности в младшем школьном возрасте.
1 ) Индивидуализация учения предполагает организацию уч-й д-ти в соответствии с его особенностями и возможностями, уровнем развития. важно, чтобы у уч-ся формировался индивидуальный стиль работы, индивидуальные способы действий. В то-же время эти приемы дб равноценны по конечным рез-м, усвоенным ЗУН.
Инд-я учения предполагает, что д/каждого ученика есть своя мера трудности в усвоении и формировании ЗУНов. Отсюда мб установлена нижняя граница трудности, нижний ее предел, кот-й каждый ученик должен стремиться превзойти. Также предполагает коллективные, фронтальные, групповые формы д-ти. Задача заключается в том, чтобы дать всем шк-м систему знаний как средство их развития.
Причины индивидуальных особенностей ребенка объясняются условиями воспитания реб-ка в семье. Осуществление задачи индивидуальной воспитательной работы заключается в том, чтобы, держать
постоянную связь с семьей, давать рекомендации по воспитанию ребенка. Приспосабливаться к уровню развития уч-ся- т.е. следовать за имеющимися в реб-ке слабыми сторонами.
Изучение л-ти реб-ка ч/з его дея-ть- 1 из важнейших принципов, кот-му д. следовать учитель. Многие особенности л-ти вскрываются на уроке, а др.-в работе дома.
Другой принцип- изучение положения шк-ка в коллективе. Инд-е особ-ти ученика м. выяснить ч/з выявление отношения коллектива к ученику и ученика к коллективу. Часто «разгадка» л-ти реб-ка содержится в условиях семейного воспитания. При этом необходимо выяснить:1. общие данные о домашних условиях. 2.кто принимает активное участие в воспитании реб-ка, в чем состоит воспитание. 3. отношение реб-ка к членам семьи, соседям. 4. участие реб-ка в дом-м труде. 5. как реб-к выполняет д/з. 6. как реб-к проводит свободное время. 7. отношение реб-ка к школе, реакция на полученные отметки.
Павлов выделяет 4 типа: слабый тип – меланхолик: нужно больше времени на подготовку, эмоциональность материала, похвала; сильный неуравновеш-й тип – холерик: сдерживать порывы, форм-вать выдержку; сильный уравновеш. – сангвиник: разнообраз. деят-сть, твердость, поощрения; сильный малоподвиж. – флегматик: втягивать в работу, мотивировать.
Дифференциация в обучении –
орг-ция учеб-й дея-ти шк-ка, при кот-й педагог с помощью отбора содерж-я форм, методов, темпов, создает оптимальные условия для усвоения знаний
ориентация системы орг-ции на удовлетворение разл-х познав-х потребностей.
Мб: внутренней – индив-ция; внешней (созд-ся спец-е школы, классы, кружки и фак-вы); элективные – уч-ся предоставляется право выбора предмета для углубленного изучения дополнит-но к обязательным дисциплинам.
Индивид-ия обучения означает реализацию принципа индивид-го подхода в обучении. Учитель часто ведет обучение применительно к среднему уровню, ориентируясь на «среднего» ученика. Это часто приводит к тому, что «сильные» ученики искусственно сдерживаются в развитии, теряют интерес к учению; «слабые» ученики, наоборот, часто обречены на отставание ( теряют интерес к учению). к «средним» —ученики, с разными интересами и склонностями, с разными особенностями восприятия, памяти, воображения, мышления. Одному необходима опора на наглядные образы и представления, другой не нуждается; один медлителен, др. отличается быстротой умственной ориентировки. Принцип индивид-ии обучения исходит из необходимости ориентироваться не на «среднего» ученика, а на всех.
Методы обучения дб различными, в зависимости от инд-ых особенностей ученика. Программа обучения должна составляться в зависимости от подготовленности учащихся, их индивид-ых склонностей, интересов и сп-ей, темпов работы. Фронтальная работа с классом сочетается с варьированием материала для группы наиболее успевающих, чтобы они более глубоко изучали материал по доп. источникам. В порядке индивид-ой работы ученики изучают доп. лит-ру, выполняют специальные задания. Особенно нуждаются в индивид-ом подходе шк. с пониженной обучаемостью, чтобы предупредить их переход к неуспевающим. Обучение необходимо строить, исходя из особенностей психики — замедленного темпа формирования знаний, повышенной утомляемости. Важнейшую роль в преодолении неуспеваемости играет вера в свои силы. Поэтому важно организовать работу неуспевающего школьника, чтобы он чувствовал свое движение вперед. Т,О,Осуществление принципа индивид-го подхода в обучении означает внимание как к тем, кто затрудняется в учебной работе, и к тем, кто имеет высокий уровень умственного развития, Задача обучения в школе — создание условий, которые обеспечивали бы всестороннее развитие способностей всех детей.
2 ) Доверительное подчинение авторитету – учителю; Повышенная восприимчивость, впечатлительность, внимательность, эмоциональность; Интерес ко всему новому, к знаниям; Наивно-игровое отношение ко всему, с чем сталкиваются, непосредственность; Очень любят подражать учителю; Послушание, исполнительность; Повышенная реактивность;
Направленность личности ребёнка выражается в потребностях и мотивах: Потребность в игровой деятельности, в движениях, во внешних впечатлениях, Познавательная потребность – ведущий вид деятельности, хорошей отметке, контроле, одобрении,
Т.о. основная цель учителя – развитие познавательных потребностей(ПП) ч/з знакомство со школьной жизнью, через овладение ЗУН.
ПП превращаются в свойство лич-и: духовность преобладает над материальностью, осознанность, самоуправляемость, общественная деятельность. Ч/з неё начинает формироваться самооценка, т.е. ребёнок начинает руководствоваться в поведении оценкой взрослых+ собственной самооценкой.
Ребёнок стремится к новой соц. роли ученика. Это стремление определяет его поведение, деятельность, систему отношений к самому себе и др.
Т.о. самосознание мл. шк. осуществляется в УД, кот. является целенаправленной, результативной,.
Эта деятельность оценивается учителем, родителями, самим собой, сверстниками.
От УД зависит эмоциональное благополучие ребёнка, его настроение. В уч. д-ти ребёнок, познавая себя, складывает определённые представления о себе, т.е. у него формируется самооценка (АДЕКВАТНОЕ: дети умеют анализировать свои поступки,; НЕАДЕКВАТНОЕ: не умеют анализировать свои поступки, не могут характеризовать себя, слабо развиты навыки самоконтроля; 3 гр. детей: характеризуют себя так, как их оценивают другие. Нет потребности заглянуть в свой собственный мир. Не умеют оценивать свои силы и возможности. Самооценка у таких детей мб как завышенная, так и пониженная.
У мл.шк. формируется определённый уровень притязаний в области личных взаимоотношений.
Взаимоотношения «учитель-ученик» на первом году обучения определяются учителем ч/з организацию УД детей. Но отношения складываются не только в процессе уч. д-ти, но и вне её. Учитель даёт школьникам общественные поручения, групповые, индивидуальные. Постепенно выделяется классный актив.
Взаимоотношения «ученик-ученик»: на втором, третьем году обучения личность учителя становится несколько менее значимой, но более тесными контакты с одноклассниками. Общ. д-ть формирует коллектив, сплачивает его общими целями. Дружный коллектив оказывает огромное влияние на развитие и формирование личности.