Предмет психологии, ее задачи и места в системе других наук
предмет психологии составляют психические процессы,
свойства, состояния человека, а также его деятельность и закономерности его поведения.
психология занимает промежуточную позицию между естественными и
гуманитарными науками. Это связано с разнообразием как вопросов,
которыми занимается психология, так и методов данной науки. С одной
стороны, психология – естественная наука, которая использует
экспериментальные техники для доказательства и опровержения гипотез. С
другой стороны, гуманистическую психологию можно отнести к сфере
гуманитарного знания.
Основной задачей психологии как науки является изучение объективных закономерностей формирования, развития и проявления психических явлений и процессов.
Частными задачами психологии являются:
1) изучение механизмов психических явлений и процессов;
2) анализ закономерностей развития психических явлений и процессов в процессе онтогенеза, социального взаимодействия людей и трудовой деятельности;
3) содействовать внедрению знаний психологической науки в практику жизни и деятельности людей.
Структура психики
Психология (др.-греч. ψυχή - душа; λόγος - знание) – наука о поведении
и психических процессах. Главным образом психология направлена на
изучение поведения и психических процессов человека, хотя в ней имеется
специальное направление, изучающее аналогичные явления у животных
(зоопсихология, сравнительная психология).
Структура психики, как объекта психологического исследования,
складывается из следующих компонентов:
• Психических процессов (ощущение, восприятие, внимание, память,
мышление, речь, воображение и т.п.);
• Психических состояний (эмоции, чувства);
• Свойств психики (характер, темперамент, задатки, способности,
интеллект, направленность личности и т.п.);
7
• Деятельности (игра, учение, труд, общение, ценностно-
ориентационная деятельность и т.п.).
Основные методы психологии
Основными методами психологического исследования являются наблюдение, беседа, эксперимент.
Наблюдение. Предметом наблюдения в психологии служат не сами субъективные психические переживания, а их проявления в поступках и поведении человека, в его речи и деятельности. Между объективно наблюдаемой деятельностью человека и его субъективными психическими переживаниями имеется закономерная связь, благодаря чему, наблюдая поведение, можно делать вполне обоснованные заключения о тех или иных психических процессах.
Беседа. При проведении психологических исследований часто бывает необходимо собрать данные, характеризующие психологические особенности личности исследуемых, их убеждения, интересы, стремления, отношения к коллективу, понимание своих обязанностей. Правильное применение метода беседы предполагает: 1) личный контакт исследователя с исследуемыми; 2) тщательно продуманный план беседы, 3) умение пользоваться не прямыми вопросами, а косвенными путями для получения нужных материалов; 4) умение уточнять интересующие факты непосредственно во время беседы; 5) выяснение достоверности данных беседы с помощью дополнительных сведений, полученных от других лиц.
Эксперимент. Главными особенностями этого метода психологического исследования являются: 1) создание обстановки, позволяющей наблюдать изучаемое явление в его чистом виде; 2) повторение явления столько раз, сколько необходимо исследователю; 3) закономерное изменение условий, при которых протекает изучаемое явление; 4) применение в большинстве случаев специальной точной измерительной аппаратуры. Эксперимент занимает большое место в психологических исследованиях, поскольку позволяет объяснить изучаемые психические явления, а не только констатировать или описать их качественные особенности.
Ощущение. Определение. Классификация. Основные свойства.
Ощущение – это простейший психический процесс, состоящий в
отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а
также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии
материальных раздражителей на соответствующие рецепторы.
Экстероцептивные ощущения – ощущения от внешнего мира.
15
Интероцептивные ощущения сообщают о состоянии внутренней среды
организма.
Проприоцептивные ощущения отображают положение частей тела в
пространстве и их перемещение.
Восприятие. Определение. Классификация. Основные свойства.
Восприятие – целостное отражение предметов, ситуаций и событий,
возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей
на органы чувств. Восприятие – познавательный психологический процесс, в
результате которого происходит отражение в сознании человека предметов и
явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.
Свойства восприятия
• Предметность выражается в отношении сведений, получаемых из
внешнего мира, к этому миру.
• Целостность. Восприятие всегда есть целостный образ предмета.
• Структурность. Восприятие не является простой суммой ощущений.
Мы воспринимаем фактически абстрагированную из этих ощущений
обобщенную структуру.
• Константность. Благодаря константности мы воспринимаем
окружающие предметы как относительно постоянные по форме, цвету,
величине и т.д.
• Осмысленность. Восприятие у человека тесно связано с мышлением, с
пониманием сущности предмета.
• Избирательность проявляется в преимущественном выделении одних
объектов по сравнению с другими.
Внимание. Определение. Основные свойства внимания, финкции, виды.
Внимание – это свойство психики человека, выражающее
направленность и сосредоточенность её на определённых объектах, при
одновременном отвлечении от других объектов в течение определённого
периода времени.
Функции внимания
• Отбор значимых объектов и воздействий
• Игнорирование незначимых объектов и воздействий
• Поддержание деятельности до достижения цели
Виды внимания
16
1. Непроизвольное внимание – внимание, направляемое на объект без
сознательных волевых усилий личности.
Свойства раздражителя, способного привлечь непроизвольное внимание:
• Новизна
• Сила
• Контрастность
• Движение
2. Произвольное внимание – сосредоточение человека на том или
ином явлении, объекте в соответствии с заранее поставленной целью,
требующее волевых усилий. Произвольное внимание ограничено во
времени. На 17-й минуте произвольное внимание притупляется.
3. Послепроизвольное внимание – сознательное, регулируемое
сосредоточение на объекте, вызванное включенностью в деятельность и
не требующее волевых усилий. Может поддерживаться длительное время,
зависит от мотивации.
Свойства внимания:
• Концентрация (степень сосредоточения на объекте).
• Распределяемость (возможность удерживать в сфере внимания
одновременно несколько объектов, выполнять несколько видов
деятельности).
• Объем (количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием
одновременно).
• Устойчивость _)-4.5577(длительность, в течение которой сохраняется
концентрация внимания).
• Отвлекаемость (выражается в колебаниях внимания - периодических
ослаблениях внимания к конкретному предмету или деятельности).
• Переключаемость (способность быстро выключаться из одних установок
и включаться в новые, соответствующие изменившимся условиям).
Память. Определение. Структура памяти.
Память – форма психического отражения, заключающаяся в
запечатлении, сохранении и последующем воспроизведении человеком его
индивидуального опыта.
Структура памяти:
1. Мгновенная (сенсорная) память. Память на уровне рецепторов.
Сохраняет значительный объем информации на протяжении
короткого времени (около 100 мс)
2. Кратковременная память. Память на уровне синаптической
передачи. Содержит около 7±2 бит информации. Функционирует на
протяжении 20-30 секунд.
3. Оперативная память (термин введен Н.И. Жинкиным в 1958 г.) -
мнемические процессы, обслуживающие непосредственно
совершаемые человеком актуальные действия, операции. В
оперативной памяти образуется «рабочая смесь» из материалов,
поступающих и из кратковременной, и из долговременной памяти.
Пока этот рабочий материал функционирует, он остается в ведении
оперативной памяти. Как только работа прекратилась, он либо
возвращается или поступает на хранение в долговременную память,
либо забывается.
4. Буферная память (промежуточная) память - хранилище данных,
которое накапливает информацию в течение суток и освобождается
во время сна. Для полноценного восстановления буферной памяти
требуется (в среднем) не менее 3 часов сна.
5. Долговременная память – память на нейронном уровне. Способна
сохранять информацию в практически безграничном объеме и
действует длительно (пожизненно).
Виды памяти. Индивидуальные различия памяти.
Виды памяти:
• Наследственная память
• Прижизненная память
• Импринтинг (запечатлевание)
Прижизненная память бывает:
• Моторная
• Образная
• Логическая
• Аффективная (память на чувства).
Соотношение этих видов памяти индивидуально!
Индивидуальные различия памяти. Жизненные наблюдения и экспериментальные исследования показывают, что память у разных людей неодинакова. Одни запоминают и воспроизводят быстро, точно, много, другие — быстро, но не точно и немногое. Одни лучше запоминают предметы и рисунки, другие — слова, третьи—музыкальные мелодии и т. д. В зависимости от степени участия основных анализаторов в запоминании и воспроизведении различают следующие типы памяти: зрительный, слуховой, двигательный и комбинированный, или смешанный (зрительно-слуховой, зрительно-двигательный и слухо-двигательный). Одни люди лучше запоминают то, что воспринято зрительно, другие — при слуховом восприятии, третьи — при участии двигательных ощущений, четвертые — при смешанном способе запоминания. Одни учащиеся лучше запоминают учебный материал при чтении молча, про себя, другие — при чтении вслух, третьи нуждаются в записи.
Мышление. Определение. Операции мышления.
Мышление – это высшая форма отражательной деятельности,
позволяющая понять сущность предметов и явлений, их взаимосвязь,
закономерности развития, а также свойства, не данные непосредственно вощущениях.
Основные операции мышления:
• Сравнение – это сопоставление вещей, явлений, процессов, в ходе
которого вскрывается их тождество и различие. Выявляя тождество одних
и различия других вещей, сравнение приводит к их классификации.
Классификация является существенной частью познания; она
подразумевает деление предметов, процессов и явлений на классы по тем
или иным существенным признакам. Сравнение есть наиболее
элементарная форма познания.
• Анализ – это мысленное расчленение предмета, явления, процесса,
ситуации и выявление составляющих его элементов, частей, моментов,
сторон; анализом мы вычленяем явления из тех случайных
несущественных связей, в которых они часто даны нам в восприятии.
• Синтез – это мыслительная операция, позволяющая в едином процессе
мысленно переходить от частей к целому. Синтез восстанавливает
расчленяемое анализом целое, вскрывая более или менее существенные
связи и отношения выделенных анализом элементов.
19
• Анализ расчленяет проблему; синтез по-новому объединяет данные для ее
разрешения.
• Анализ и синтез неотделимы друг от друга и постоянно переходят друг в
друга.
• Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим
и существенным признакам. Обобщение выделяет повторяемость общего,
его общность для целого ряда или класса единичных предметов.
Повторяемость определенной совокупности свойств в ряде предметов
может указывать на наличие между ними более или менее существенных
связей.
• Абстрагирование – это выделение, вычленение и извлечение одной
какой-либо стороны, свойства, момента данного предмета, процесса или
явления, и отвлечение от остальных. Абстрагирование служит для
выделения существенных свойств и связей предмета и отвлечения от
несущественных.
Виды мышления. Индивидуальные особенности мышления
Виды мышления
1. Наглядно-действенное – вид мышления, опирающийся на
непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование ситуации
в процессе действий с предметами. Мышление при помощи манипуляции с
предметами.
2. Наглядно-образное – вид мышления, опорой которому служат
представления и образы. Мышление при помощи манипуляции с
мысленными образами предметов, процессов, явлений. Позволяет создавать
невероятные, непривычные сочетания предметов и их свойств. В отличие от
наглядно-действенного мышления, реального изменения ситуации не
требуется – она меняется только в своем мысленном образе.
3. Абстрактно-логическое – вид мышления, осуществляемый при
помощи логических операций с понятиями. Не требует ни манипуляции с
предметами, ни мысленного представления их образов. Объектом
мыслительной деятельности становятся не сами предметы и не их образы, а
понятия, описывающие данные предметы.
Индивидуальные особенности человека отражают его склонность
преимущественно использовать наглядно-действенное, наглядно-образное и
абстрактно-логическое мышление.
Формы и стратегии мышления.
Основные формы мышления:
1. Понятия (простые и сложные)
2. Суждения
3. Умозаключения
Понятие – это символическое обобщенное представление предметов, людей
или событий, имеющих по меньшей мере одну общую черту, которая
проявляется независимо от каких-то частных ситуаций.
Понятие есть словесно выраженная мысль о некотором объекте или явлении.
Понятие охватывает собой совокупность определенных существенных
признаков и правил, связывающих эти признаки.
Формирование понятий – составная часть мышления, одна их самых
важных познавательных функций человека.
Простые понятия характеризуются только одним общим свойством
(«Круглый», «Красный», «Текучий» и т.п.).
Сложные понятия делятся на три разновидности:
1. Конъюнктивные понятия – определяются по меньшей мере двумя
признаками. Обычно конъюнктивные понятия определяют конкретные
предметы, процессы, явления. В обиходной жизни конъюнктивные
понятия используются чаще всего.
Общая характеристика: Никакая часть конъюнктивного
понятия не может быть изъята без разрушения самого понятия.
Конъюнктивные понятия соответствуют «принципу лица»: лицо
человека, поделенное на части, уже не является лицом. Конъюнктивное
понятие – это целое, которое представляет собой нечто большее, чем
простая сумма составляющих его частей.
20
2. Дизъюнктивные понятия – определяются либо одним, либо другим
признаком, либо обоими одновременно. Дизъюнктивные понятия
обычно носят отвлеченный характер: право, безопасность, добро, зло –
все это дизъюнктивные понятия. Используются реже, чем
конъюнктивные.
Общая характеристика: Любая составная часть
дизъюнктивного понятия может быть изъята без разрушения самого
понятия.
Дизъюнктивные понятия соответствуют «принципу золота»:
кусок золота, поделенный на части, все равно остается золотом.
Дизъюнктивное понятие – это целое, которое составляет простую
сумму составляющих его частей.
3. Соотносительные понятия – включают все связи или отношения,
которые существуют между элементами некоторой совокупности.
Например: «высокий человек». Человек высок не сам по себе, а
потому, что окружающие люди имеют меньший рост.
Соотносительное понятие предполагает наличие некоторого ряда
сравнимых между собой величин, явлений, предметов.
Суждение – форма мышления, отражающая связи между предметами
или явлениями. Это отрицание или утверждение чего-либо. Суждения могут
быть истинными и ложными. Строго говоря, всякое суждение претендует на
истинность, но ни одно суждение не является само по себе безусловной
истиной. Суждение является основной актом формой, в которой совершается
мыслительный процесс. Мыслить о чем-либо – значит судить об этом.
Рассуждение – это работа мысли над суждением, направленная на
установление и проверку его истинности.
Умозаключение – форма мышления, при которой на основании
нескольких суждений делается определенный вывод.
Различают умозаключения:
1. Индуктивные
2. Дедуктивные
3. По аналогии
Индукция – логический вывод в процессе мышления от частного к
общему. Индуктивное понятие предполагает обобщение, означающее выход
за пределы того, что нам дано в качестве непосредственного знания. Такое
обобщение может быть разумным и обоснованным, но не всегда дает
правильные результаты.
Дедукция – логический вывод в процессе мышления от общего к
частному. Дедуктивное мышление логически непротиворечиво и при верных
исходных посылках всегда дает правильные результаты.
21
Аналогия – логический вывод в процессе мышления от частного к
частному, то есть сравнение двух частных предметов между собой на
основании имеющихся между ними элементов сходства.
Стратегии мышления:
Дж.Брунер (1956), К. Левин (1975)
• Стратегия случайного перебора. Это – стратегия проб и ошибок.
Используют ее либо дети, либо субъекты со слабо
структурированным мышлением. При этой стратегии случайным
образом формируется гипотеза или осуществляется выбор, а затем
оценивается их правомерность. В случае отрицательной оценки
выдвигается новое предположение; и так до тех пор, пока не будет
найдено решение. Поиск ведется несистематично, и поэтому может
не охватить все возможные варианты решений.
• Стратегия систематического перебора. При этой стратегии
требуется охватить умом всю совокупность возможных гипотез и
систематически анализировать их все подряд, одну за другой,
пытаясь прийти таким образом к каким-то определенным выводам.
Это – самая скрупулезная стратегия, но она требует огромных и
зачастую неоправданных затрат сил и времени. Однако это
единственная стратегия, которая позволяет действительно наиболее
адекватно разрабатывать планы долговременных и сложных
действий.
• Стратегия рационального перебора. Иначе говоря – стратегия
последовательных приближений. При такой стратегии выдвигают
некоторое центральное, промежуточное или наименее рискованное
предположение, а затем, изменяя каждый раз по одному элементу,
«отсекают» неверные направления поиска. В процессе врачебного
мышления таким способом (рациональным перебором
анамнестических данных, симптомов, клинических и лабораторных
данных) устанавливается диагноз при помощи диагностического
алгоритма.
Общее представление об эмоциях и чувствах. Классификация, функции эмоций.
Чувство – высшая форма эмоционального отношения человека к
предметам и явлениям действительности. Чувства отличаются относительной
устойчивостью, обобщенностью, соответствием потребностям и ценностям,
сформированным в личностном развитии человека. Чувство – устойчивое
отношение к человеку, предмету, явлению (чувство любви, чувство
неприязни).
Эмоция – временное, непосредственное переживание какого-либо
постоянного чувства.
Простейшая форма эмоций – эмоциональный тон ощущений –
врожденные гедонические переживания (от греч. hedone – наслаждение),
сопровождающие отдельные жизненно важные воздействия (например,
вкусовые, температурные, болевые).
Эмоции имеют физические или физиологические основы:
• Поедание вкусной пищи – удовольствие.
• Поедание несъедобной, некачественной пищи – отвращение.
28
• Приобретение – радость.
• Утрата – горе.
• Предвидение опасности – страх.
• Неожиданность – удивление.
• Препятствие на пути – гнев.
• Недостаток информации – растерянность.
Эмоции дифференцируются на 2 полярных класса:
• Положительные эмоции, вызываемые полезными воздействиями,
побуждают субъекта к их достижению и сохранению.
• Отрицательные эмоции стимулируют активность, направленную на
избежание вредных воздействий.
Деление эмоций по воздействию на состояние индивида:
Стенические эмоции (от греч. sthenos – сила) – эмоции, переживание
которых характеризуется повышением жизнедеятельности (возникает
состояние возбуждения, радостного волнения, подъема, бодрости и т. п.).
При переживании стенических эмоций дыхание становится глубоким и
легким, частота вдохов увеличивается, сердце работает энергичнее, в глазах
появляется блеск, корпус выпрямляется, организм мобилизуется для
выполнения действий, требующих затраты большей, чем обычно, энергии.
Стенические эмоции активны, переживаются обычно с положительным
эмоциональным тоном; однако существуют и отрицательные эмоции,
которые могут быть отнесены к стеническим (например, гнев, активный
страх). Противоположностью стенических эмоций являются астенические
эмоции. Стеническими и астеническими могут быть самые разные виды
эмоциональных явлений (от аффектов до настроений).
Астенические эмоции - (от греч. а – отриц. частица + sthenos – сила) –
окрашенные отрицательным эмоциональным тоном чувства подавленности,
уныния, печали, пассивного страха и т. п. При переживании астенических
эмоций человек сутулится, дыхание становится медленнее обычного, глаза
тускнеют.
Проявления эмоций могут носить национальную окраску, в
соответствии с традициями. Например, у некоторых народов не принято,
чтобы мужчины от огорчения плакали, а у других, наоборот, это считается
нормой, а эмоционально сдержанного мужчину считают нечестным – «ему
есть что скрывать». Тем не менее, существует 6 базовых эмоций (по Полу
Экману), которые проявляются у всех народов Земли одинаково. Их
называют «6 лиц Адама и Евы». Это:
• Страх
• Радость
• Удивление
• Гнев
• Печаль
29
• Отвращение
Конфликтные эмоциональные состояния: стресс, аффект, фрустрация
В экстремальных условиях, когда субъект не справляется с возникшей
ситуацией, развиваются аффекты – особый вид эмоциональных явлений,
отличающихся большой силой, способностью тормозить другие психические
процессы и навязывать определенный закрепившийся в эволюции способ
«аварийного» разрешения ситуации (например, бегство, агрессию).
Аффект – кратковременное, бурно протекающее и хорошо
наблюдаемое эмоциональное состояние, сопровождающееся частичной или
полной утратой самоконтроля.
Стресс (англ. stress – напряжение) – неспецифический ответ,
функциональное состояние напряжения, реактивности организма,
возникающее у человека и животных в ответ на воздействие стрессоров –
значительных по силе при действии экстремальных или патологических для
организма человека или животного раздражителей. Стресс как
эмоциональное состояние отличается продолжительностью (как настроение)
и интенсивностью (как аффект).
• Дистресс (от англ. distress – горе, страдание, сильное недомогание,
истощение) – стресс, оказывающий отрицательное воздействие на
организм, дезорганизующее влияние на деятельность и поведение.
• Хроническое переживание дистресса может привести к
функциональным и патологическим нарушениям.
• Алекситимия (alexithymia; а- + греч. lexis – речь, слово + thymos –
настроение) – неспособность описать собственные эмоции или
понять чувства других, фиксация на внешних событиях в ущерб
внутренним переживаниям, невозможность различить чувства и
телесные ощущения.
Фрустра́ция (лат. frustratio — «обман», «неудача», «тщетное ожидание», «расстройство замыслов») — психическое состояние, возникающее в ситуации реальной или предполагаемой невозможности удовлетворения тех или иных потребностей,[1] или, проще говоря, в ситуации несоответствия желаний имеющимся возможностям. Такая ситуация может рассматриваться как до некоторой степени травмирующая[2]. Фрустрация возникает в ситуации, которая воспринимается субъектом как угроза удовлетворению той или иной его потребности. Она проявляется в рядеэмоциональных процессов, таких как разочарование, тревога, раздражение и даже отчаяние
Воображение. Виды и приемы воображения.
Воображение – способность человека к построению новых образов
путем переработки психических компонентов, приобретенных в прошлом
опыте.
Виды воображения:
• Активное (включает воссоздающее и творческое воображение)
• Пассивное (включает преднамеренное и непредсказуемое воображение)
23
• Продуктивное
• Репродуктивное
• Артистическое
• Антиципирующее
Различают произвольное (активное) воображение, проявляющееся при
целенаправленном решении научных, технических и художественных задач,
и непроизвольное (пассивное) воображение, проявляющееся в сновидениях, в
медитативных образах.
• Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им,
человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя
соответствующие образы.
• Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо воли и
желания человека.
• Продуктивное воображение отличается тем, что в нем
действительность сознательно конструируется человеком, а не просто
механически копируется или воссоздается. Но при этом в образе она
все же творчески преобразуется.
• В репродуктивном воображении ставится задача воспроизвести
реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также
присутствует элемент фантазии, такое воображение больше
напоминает восприятие или память.
Приемы воображения
• Агглютинация – создание нового образа из частей других образов
(например, кентавр, русалка, внешний облик всех богов египетского
пантеона).
• Гиперболизация – увеличение или уменьшение объекта и его частей
(например, создание в воображении великанов и лилипутов). Прием
преуменьшения, умаления с целью усиления выразительности также
обозначается как литота.
• Схематизация – сглаживание различий между объектами и выявление их
сходства (например, создание орнамента, пиктограммы).
• Заострение – подчеркивание некоторых особенностей объектов
(например, при создании шаржей и карикатур).
• Типизация – выделение существенного, повторяющегося в однородных в
каком-то отношении фактах и воплощении их в конкретном образе
(например, создание типических литературных образов: Дон Кихот,
Робинзон Крузо, бравый солдат Швейк).
Интеллект. Определение. Структура и уровни интеллекта.
Интеллект (от лат. intellectus — понимание) — качество психики, состоящее из способности адаптироваться к новым ситуациям, способности к обучению на основе опыта, пониманию и применению абстрактных концепций и использованию своих знаний для управления окружающей средой[1]. Общая способность к познанию и решению трудностей, которая объединяет все познавательные способности человека: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение
Структура интеллекта по Х. Айзенку — (от лат. structura — взаиморасположение и лат. intellectus — ум) — модель интеллекта; выделяются такие элементы, как
скорость интеллектуальных операций,
настойчивость и
склонность к проверке ошибок,
на основе выраженности которых определяется уровень IQ.
Минимальный уровень IQ = 70, максимальный 180. Средний уровень IQ колеблится от 100 до 120 баллов.
Индивид. Личность. Индивидуальность.
Личность:
1) человек как субъект социальных отношений и сознательной
деятельности;
2) определяемое включенностью в социальные связи системное качество
индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении.
Индивид (от лат. individuum – неделимое) –
1. Человек как единичное природное существо, представитель вида Homo
sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического развития,
единства врожденного и приобретенного, носитель индивидуально
своеобразных черт (задатки, влечения и т. д.).
2. Отдельный представитель человеческой общности; выходящее за
рамки своей природной (биологической) ограниченности социальное
существо, использующее орудия, знаки и через них овладевающее
собственным поведением и психическими процессами.
34
Индивидуальность – человек, характеризуемый со стороны своих
социально значимых отличий от других людей; своеобразие психики и
личности индивида, ее неповторимость.
Развитие личности.
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ - изменение ее количественных и качественных свойств. Развитие личности — это развитие ее мировоззрения, самосознания, отношений к действительности, характера, способностей, психических процессов, накопление опыта. Различают ряд ступеней в индивидуальном развитии человека: ранний детский возраст, дошкольный, младший школьный, подростковый, юношеский, зрелый, пожилой. Историко-эволюционный подход рассматривает взаимодействие между природой, обществом и личностью. В этой схеме биологические свойства личности (например, тип нервной системы, задатки) выступают как безличные предпосылки развития личности, которые в процессе жизненного пути становятся результатом этого развития, а общество выступает как условие осуществления деятельности, в ходе которой человек приобщается к миру культуры. Основанием и движущей силой развития личности является совместная деятельность, в которой осуществляется усвоение личностью заданных социальных ролей.
Темперамент
Темперамент (от лат. temperamentum – надлежащее соотношение
частей, соразмерность) – характеристика индивида со стороны его
динамических особенностей: интенсивности, скорости, темпа, ритма
психических процессов и состояний.
• Холерик (от греч. cholе – желчь) – субъект, характеризующийся высоким
уровнем психической активности, энергичностью действий, резкостью,
стремительностью, силой движений, их быстрым темпом, порывистостью.
Склонен к резким сменам настроения, вспыльчив, нетерпелив, подвержен
эмоциональным срывам, иногда бывает агрессивным. И. П. Павлов
35
относил холерика к сильному неуравновешенному типу. При отсутствии
надлежащего воспитания недостаточная эмоциональная
уравновешенность может привести к неспособности контролировать свои
эмоции в трудных жизненных обстоятельствах.
• Флегматик (от греч. phlеgma – слизь) – субъект, характеризующийся
низким уровнем психической активности, медлительностью,
невыразительностью мимики. Флегматику трудно переключается с одного
вида деятельности на другой и приспосабливается к новой обстановке. У
флегматика преобладает спокойное, ровное настроение. Чувства и
настроения обычно отличаются постоянством. При неблагоприятных
условиях у флегматика может развиться вялость, бедность эмоций,
склонность к выполнению однообразных привычных действий.
И. П. Павлов считал, что флегматик отличает сильный, уравновешенный,
инертный тип нервной системы.
• Сангвиник (от лат. sanquis – кровь) – субъект, характеризующийся
высокой психической активностью, энергичностью, работоспособностью,
быстротой и живостью движений, разнообразием и богатством мимики,
быстрым темпом речи. Сангвиник стремится к частой смене впечатлений,
легко и быстро отзывается на окружающие события, общителен. Эмоции –
преимущественно положительные – быстро возникают и быстро
сменяются. Сравнительно легко и быстро переживает неудачи.
И. П. Павлов считал, что у сангвиника возбудительный и тормозной
процессы достаточно сильны, уравновешены, подвижны. При
неблагоприятных условиях и отрицательных воспитательных влияниях
подвижность может вылиться в отсутствие сосредоточенности,
неоправданную поспешность поступков, поверхностность.
• Меланхолик (от греч. (melanos) – черные, chole – желчь) – субъект,
характеризующимся низким уровнем психической активности,
замедленностью движений, сдержанностью моторики и речи, быстрой
утомляемостью. Меланхолика отличают высокая эмоциональная
чувствительность, глубина и устойчивость эмоций при слабом их
внешнем выражении, причем преобладают отрицательные эмоции. При
неблагоприятных условиях у меланхолика может развиться повышенная
эмоциональная ранимость, замкнутость, отчужденность. И. П. Павлов
считал, что у представителей меланхолического темперамента
преобладает тормозной процесс при слабости как возбуждения, так и
торможения.
Характер
Характер – индивидуальное сочетание наиболее существенных
особенностей личности.
Характер проявляется в отношениях:
• К себе (критичность, требовательность, самодисциплина).
• К другим людям (индивидуализм или коллективизм, эгоизм или
альтруизм, безразличие или чуткость)
36
• К порученному делу (лень или трудолюбие, активность или
пассивность, ответственность или безответственность).
В характере проявляются волевые качества личности (настойчивость,
самостоятельность, самодисциплина).
Независимо от темперамента, бывают:
• Правдивыми, добрыми, тактичными
• Лживыми, злыми, грубыми и т.п.
Некоторые свойства характера взаимодействуют с темпераментом
(общительность – сангвиник, организованность – флегматик).
Но темперамент не может служить оправданием дурному характеру.
Способности. Задатки.
Способности человека - индивидуально-психологические особенности,
являющиеся субъективными условиями успешного осуществления
определенного рода деятельности.
• Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям,
навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности
овладения способами и приемами деятельности.
39
• Другое важное условие их становления - социальная среда,
представители которой в лице родителей и педагогов включают
ребенка в различные виды деятельности и общения, вооружают
необходимыми способами их выполнения, организуют систему
упражнений и тренировок. Причем возможности развития
способностей во многом определяются тем потенциалом, который
заложен в задатках. Этот потенциал может быть реализован в
соответствующих условиях, но чаще всего он остается
неосуществленным в силу неблагоприятных условий развития
большинства людей.
• Задатки – анатомо-физиологические особенности нервной системы,
служащие базой для формирования тех или иных способностей.
• Кроме врожденных, у человека существуют также приобретенные
задатки, которые оформляются в процессе созревания и развития
ребенка в первые годы жизни. Такие задатки называются социальными.
• Сами по себе природные задатки еще не определяют успешной
деятельности человека, то есть не являются способностями. Это только
естественные условия или факторы, на основе которых происходит
развитие способностей.
Понятие акцентуаций личности.
Акцентуация личности – преувеличенное развитие отдельных свойств
личности в ущерб другим чертам, что вызывает проблемы во
взаимоотношениях между людьми.
По мнению К. Леонгарда, 20-50 % взрослых людей акцентуированы;
среди подростков – 50-80%.
Акцентуация предполагает:
• Повышенную устойчивость к одним жизненным невзгодам и
пониженную – к другим;
• Однотипные конфликты, нервные срывы.
Акцентуированные личности по К.Леонгарду
1. Гипертимик
2. Дистимик
3. Циклотимик
4. Эмотивный
5. Возбудимый (имплозивный)
6. Педантичный
7. Застревающий
8. Тревожный
9. Экзальтированный
10. Демонстративный
Выделенные Леонгардом 10 типов акцентуированных личностей
разделены на две группы:
Акцентуации характера (демонстративный, педантичный,
застревающий, возбудимый);
Акцентуации темперамента (гипертимный, дистимический, тревожный,
циклотимический, экзальтированный, эмотивный).
Механизмы интрапсихической защиты
Психология деятельности. Основные виды деятельности: игра, учение, труд.
Деятельность – целеустремленная активность, реализующая
потребности субъекта.
В содержании деятельности можно выделить следующие
психологические компоненты:
• познавательные (в том числе перцептивные, мнемические и
мыслительные),
• эмоциональные,
• волевые.
Итак, психологический анализ деятельности, в том числе деятельности
психической, позволяет классифицировать ее с позиции структурных
элементов, характера выполняемых функций и качественных особенностей
получаемых результатов.
В структуре деятельности выделяются:
1) мотивы – побуждающие субъекта к деятельности;
2) цели – как прогнозируемые результаты этой деятельности;
3) операции, с помощью коих деятельность выполняется.
Различают три генетически сменяющих друг друга и сосуществующих на протяжении всего жизненного пути вида деятельности: игру, учение и труд. Они различаются по конечным результатам (продукту деятельности) , по организации, по особенностям мотивации. Начиная от моментарождения индивида, первым видом его деятельности является общение, затемследует игра, учение и труд. Следует отметить, что разные виды деятельности имеют свойпредмет — объект приложения активности. Так, предметом общения являются люди,животные; предметом игры — сам процесс и определенный результат в условнойсфере деятельности; предметом учения — система конкретных знаний; труда — создаваемый материальный или творческий результат.
Мотивация деятельности
Мотивация – это:
1) побуждение к действию;
2) динамический процесс физиологического и психологического плана,
управляющий поведением человека, определяющий его направленность,
организованность, активность и устойчивость;
3) способность человека через труд, удовлетворять свои материальные
потребности.
Следовательно, общий уровень мотивации зависит:
• От количества мотивов, которые побуждают деятельность;
• От актуализации ситуативных факторов;
• От побуждающей силы каждого из этих мотивов. 3. ФАКТОРЫ, СОСТАВЛЯЮЩИЕ МОТИВАЦИЮ
Самооценка:
• Отражает уверенность человека в своих профессиональных и личных
силах, его самоуважение и адекватность происходящему.
• Оптимальна реальная высокая самооценка, уважение к себе при
трезвой оценке своих возможностей и способностей.
• Заниженная самооценка приводит к «выученной беспомощности» –
человек заранее опускает руки перед трудностями и проблемами,
поскольку «все равно ни на что не способен».
• Завышенная самооценка чревата чрезмерными претензиями на
внимание к своей персоне и опрометчивым решениям.
Уровень притязаний:
• Высокий уровень притязаний указывает на то, что человек хочет много
достичь в жизни, подняться по социальной или профессиональной
лестнице. Он готов для этого рисковать и браться за трудные задачи.
• Низкий уровень притязаний бывает у людей, предпочитающих «синицу
в руках». Как правило, для них важнее не потерять достигнутое,
избежать неудачи.
Локус контроля (по Дж. Роттеру): показатель ответственности
человека.
• Люди с внешним локусом контроля ищут объяснение всего
происходящего в стечении обстоятельств и поступках других людей. В
крайних вариантах – безответственны, всегда себя оправдывают и не
стесняются сваливать вину за свои ошибки на окружающих.
• Внутренний локус контроля говорит об ответственности за свои
поступки и способности делать выводы из собственных ошибок,
иногда приводит к склонности к самообвинениям.
Мотивация на успех относится к позитивной мотивации.
• При такой мотивации человек, начиная дело, имеет в виду достижение
чего-то конструктивного, положительного.
• В основе активности человека лежит надежда на успех и потребность в
достижении успеха.
• Такие люди обычно уверенны в себе, в своих силах, ответственны,
инициативны и активны. Их отличает настойчивость в достижении
цели, целеустремленность.
53
Мотивация на избегание неудачи относится к негативной мотивации.
• При данном типе мотивации активность человека связана с
потребностью избежать срыва, порицания, наказания, неудачи.
• В основе этой мотивации лежит идея избегания и идея негативных
ожиданий.
• Начиная дело, человек уже заранее боится возможной неудачи, думает
о путях избегания этой гипотетической неудачи, а не о способах
достижения успеха.
• Известноþ__^þ_29._, что для того, чтобы осуществлялась деятельность,
необходима достаточная мотивация.
• Однако, если мотивация слишком сильна, увеличивается уровень
активности и напряжения, вследствие чего в деятельности (и в
поведении) наступают определенные разлады, т. е. эффективность
работы ухудшается.
• В таком случае высокий уровень мотивации вызывает нежелательные
эмоциональные реакции (напряжение, волнение, стресс и т. п.), что
приводит к ухудшению деятельности.
Итак, мотивированный на успех, человек стремится к нему и, как
правило, много для работает для достижения успеха. Мотивированные на
неудачу, люди проявляют неуверенность в себе, тяготятся выполняемой
работой. Выполнение трудных заданий, когда недостаточно времени,
вызывает у них дискомфорт. Мотив избегания неудач приводит человека к
занижению самооценки и уровню притязаний. Повторяющиеся неудачи
могут привести такого человека в состояние привычной подавленности, к
устойчивому снижению веры в себя и к хронической боязни неудачи.
4. МЕТОДЫ УСИЛЕНИЯ МОТИВАЦИИ
1. Обращение к самолюбию. Нет людей, согласных всю свою жизнь ходить
в неудачниках. Нормальному человеку свойственно стремление улучшать
свое положение. Это стремление следует поощрять и активизировать, взывая
к самолюбию, подчеркивая возможность улучшения достижений.
2. Демонстрация достижений. Лучшим средством служит открытый
рейтинг. Большинство людей любят слушать, когда о них говорят приятные
вещи: обнародованный рейтинг придают чувство уверенности и
удовлетворения собой.
3. Осторожное поддержание соперничества. Человек – существо
конкурирующее. Современная жизнь требует закалки, умения выстоять в
борьбе с соперниками. Нужно, чтобы соперничество больше напоминало
спортивное соревнование, где победы и неудачи чередуются, но азарт
остается всегда. У каждой группы соревнующихся должны быть шансы на
победу.
4. Похвала. Похвала должна возникать спонтанно, ее не стоит планировать
по расписанию. Нельзя превозносить до небес рутинную, а тем более плохо
54
выполненную работу. Похвала должна быть конкретной, точно
адресованной. Похвала должна быть такой, чтобы в похвалу верилось.
5. Оценка собственных достижений. Начальные условия должны
предоставлять субъекту возможности для деятельности, результаты которой
он мог бы приписать себе, а не чистой случайности, и мог бы оценить
степень использования своих способностей.
6. Адекватность задач. Чтобы проявился мотив достижения, т. е. возникло
соотнесение выполнения со шкалой своих способностей, задачи должны
быть не слишком трудными и не слишком легкими.__
Структура общения: коммуникация, интеракция, социальная перцепция.
К механизмам межличностной перцепции относят:
1. Познание самого себя (рефлексия) в процессе общения;
2. Познание и понимание людьми друг друга (идентификация, эмпатия,
аттракция, стереотипизация);
3. Прогнозирование поведения партнера по общению (каузальная
атрибуция).
Процесс социальной перцепции:
• Восприятие внешнего вида и поведения наблюдаемого.
• Формирование представления о психологических качествах и
состоянии наблюдаемого.
• Интерпретация и прогнозирование поступков наблюдаемого, причин и
следствий его поведения.
• Обдумывание стратегии собственного поведения.
Общение – это связь между людьми, в ходе которой возникает
психический контакт, проявляющийся в обмене информацией.
56
Три стороны общения по Г.М. Андреевой:
1. Коммуникативная (общение как передача информации)
2. Перцептивная (восприятие партнера по общению)
3. Интерактивная (общение как взаимодействие)
Структура коммуникативного процесса. Коммуникативные барьеры
ПРОЦЕСС КОММУНИКАЦИИ. УБЕЖДАЮЩАЯ
КОММУНИКАЦИЯ. ПРАВИЛА АТТРАКЦИИ
1. Отправитель: смысл передачи сообщения. Кодирование - сообщению
придается форма, понятная для получателя.
2. Сообщение: канал коммуникации – в какой форме происходит
коммуникация.
3. Получатель: Декодирование – перевод сообщения в осмысленную
форму для получателя.
4. Обратная связь: ответ. Получатель передает отправителю свое
впечатление от его сообщения
Убеждающая коммуникация:
• Открытая (коммуникатор открыто объявляет себя сторонником той
или иной точки зрения);
• Отстраненная (коммуникатор держится нейтрально);
• Закрытая (сокрытие своей точки зрения).
Психологические воздействия на слушателей:
• Заражение (паникой, раздражением, смехом). Достигается
поведением. Зависит от эмоционального настроя.
• Внушение (достигается словами). Апелляция к бессознательному, к
эмоциям, основано на авторитетном источнике.
• Убеждение – апелляция к логике, разуму.
Правила убеждения:
• Необходимо учитывать индивидуальные особенности слушателей.
• Последовательность, логичность, конкретные примеры.
• Анализировать только факты, известные слушателям.
• Убеждающий должен и сам быть убежден в том, что он доказывает.
Коммуникационные барьеры:
• Установка: Неосознанная готовность человека определенным образом
воспринимать, оценивать окружающих людей и определенным образом
реагировать, без анализа конкретной ситуации. Установки возникают
58
либо на основе чужого опыта (значительно чаще), либо на основе
собственного многократного опыта.
• Избирательность восприятия: воспринимается не вся информация,
которую предоставил коммуникатор, а только некоторая ее часть.
• Эмоции: эмоциональное реагирование снижает способность к
восприятию информации.
• Недоверие к источнику информации: если источник ранее поставлял
недостоверную информацию, ему не верят, даже когда он правдив.
• Неумение слушать: многие люди не желают выслушивать других и
предпочитают говорить сами.
• Неумение уточнять смысл слов (смысловой барьер коммуникации).
Техники активного слушания
• Выяснение
• Перефразирование
• Отражение чувств
• Резюмирование__
Невербальные коммуникации
Все средства общения делятся на две группы:
• Вербальные (словесные)
• Невербальные
• 7% информации – передается словами.
• 38% информации – передается интонацией.
• 55% информации – передается жестами, мимикой и т.п.
Между этими средствами происходит разделение функций: по
словесному каналу передается чистая информация, а по невербальному –
отношение к партнеру по общению.
Невербальные средства общения
Кинесические средства – зрительно воспринимаемые движения
другого человека, выполняющие выразительно регулятивную функцию в
общении.
Просодика – это общее название таких ритмических и интонационных
сторон речи, как высота, громкость голосового тона, тембр голоса, сила
ударения.
Экстралингвистическая система – это включение в речь пауз, а
также различного рода психофизиологических состояний и неречевых звуков
(плач, смех, кашель и т.д.).
57
Такесика – динамические прикосновения (рукопожатия, объятья,
похлопывание по плеча.
Проксемика – близость, организация пространства
• 0-45 см - интимное расстояние
• 45-120 см – персональное расстояние, контакт со знакомыми
людьми личной близости
• 120-400 см – дистанция социального контакта, при общении с
чужими людьми и при официальном общении
• 400-750 см – публичное расстояние, общественная дистанция.
Формы социального взаимадействия
Понятие группы. Классификация групп, динамика развития группы
Группа – временное или постоянное сообщество людей,
взаимодействующих между собой. Группы делятся на большие и малые. Это
тип социальной общности людей, объединенных в процессе совместной
деятельности. Эта общность обладает рядом существенных признаков:
• внутренней организацией, которая состоит из органов управления,
социального контроля и санкций;
• групповыми ценностями, на основе которых развивается социальное
чувство общности, выражаемое словом «мы», а также формируется
общественное мнение группы;
• собственным принципом обособления, отличающим ее от других,
«чужих» групп;
• групповым давлением, т. е. воздействием на поведение членов
группы;
• общими целями и задачами деятельности;
• стремлением к устойчивости благодаря механизмам отношений,
возникающим между людьми в ходе решения групповых задач;
• закреплением традиций, символики (знаки, одежда и т. д.).
Классификация групп с точки зрения специфики распространения
информации и организации взаимодействия между членами группы:
63
Пирамидальная группа
• Является системой закрытого типа;
• Построена иерархически, т. е. чем выше место, тем выше права и
влияние;
• Информация идет в основном по вертикали, снизу вверх (отчеты) и
сверху вниз (приказы);
• Каждый человек знает свое «жесткое» место;
• В группе ценятся традиции;
• Руководитель этой группы должен заботиться о подчиненных,
взамен они беспрекословно подчиняются;
• Такие группы встречаются в армии, в налаженном производстве, а
также в экстремальных ситуациях.
Случайная группа
• Каждый принимает решения самостоятельно, люди относительно
независимы, двигаются в разные стороны, но что-то их объединяет.
• Такие группы встречаются в творческих союзах, а также в ситуации
рыночной неопределенности; типичны для новых коммерческих
структур;
Открытая группа
• В открытой группе каждый имеет право на инициативу, но все
вместе открыто обсуждают вопросы.
• Главное для них – общее дело.
• Свободно происходит смена ролей.
• Присуща эмоциональная открытость, усиливается неформальное
общение людей.
Группа синхронного типа
• Все члены группы двигаются в одном направлении; так как все
знают, что надо делать.
• У всех один образ, одна модель.
• Хотя каждый двигается сам, но все – синхронно и в одну сторону,
даже без обсуждения и согласования.
Если встречается какое-то препятствие, каждая группа усиливает
свою отличительную особенность:
• пирамидальная – усиливает порядок, дисциплину, контроль;
• случайная – ее успех зависит от способностей, потенциала каждого
из членов группы;
• открытая – ее успех зависит от умения достигать согласия, вести
переговоры; ее руководитель должен обладать высокими
коммуникативными качествами, уметь слушать, понять,
согласовать;
• синхронная – ее успех зависит от таланта, авторитета – «пророка»,
который убедил, повел за собой людей, и люди беспредельно верят
и подчиняются ему.__ Малая группа – ограниченная совокупность непосредственно
взаимодействующих людей, которые:
1. Относительно регулярно и продолжительно контактируют лицом к
лицу, на минимальной дистанции, без посредников;
2. Обладают общей целью или целями, реализация которых позволяет
удовлетворить значимые индивидуальные потребности и
устойчивые интересы;
3. Участвуют в общей системе распределения функции и ролей в
совместной жизнедеятельности;
4. Разделяют общие нормы и правила внутри- и межгруппового
поведения, что способствует консолидации внутригрупповой
активности и координации действий по отношению к среде;
5. Расценивают преимущества от объединения как превосходящие
издержки и большие, чем они могли бы получить в других
доступных группах, а потому испытывают чувство солидарности
друг с другом и признательность группе;
6. Обладают ясным и дифференцированным
(индивидуализированным) представлением друг о друге;
62
7. Связаны достаточно определенными и стабильными
эмоциональными отношениями;
8. Представляют себя как членов одной группы и аналогично
воспринимаются со стороны.
Например:
• семья;
• трудовой коллектив;
• учебная группа;
• компания;
• спортивная команда и т.п.
Большие группы – объединения людей, в которых не все знают друг
друга; не все члены группы могут взаимодействовать непосредственно.
• государства;
• нации;
• народности;
• партии;
• классы;
• другие социальные общности.
Каждый человек одновременно является членом многих групп.
• Так, каждый студент – член малой группы (учебная группа).
• Он же – член большой группы (факультета)
• Он же – член большой группы (студент данного вуза).
• Он же – член большой группы (гражданин России).
Выделяют формальные и неформальные группы:
• Формальная группа – это группа, сформированная на основании
каких-либо документов, во главе её стоит руководитель (пример –
учебная группа институте, производственный коллектив или
научная лаборатория). Формальная группа отличается тем, что в ней
четко заданы все позиции ее членов, они предписаны групповыми
нормами. Соответственно в формальной группе также строго
распределены и роли всех членов группы, в системе подчинения так
называемой структуре власти: представление об отношениях по
вертикали как отношениях, определенных системой ролей и
статусов.
• Неформальная группа – это группа, сформированная на основе
личных симпатий, привязанностей, общих потребностей, этой
группой управляет лидер. Разобщение руководства и лидерства
резко осложняет ситуацию в группе и может привести к конфликту.
Стадии развития группы
• Любая группа, как живой организм проходит несколько стадий своего
развития. Первая стадия – это ассоциация – такой уровень развития,
при котором определена общая цель.
• Если ассоциация без особых изменений держится довольно долго, она
начинает структурироваться, происходит распределение ролей,
появляются неформальные группы и их лидеры, группа становится
корпорацией.
• Когда ассоциация превратилась в корпорацию и приступила к
выполнению своих задач, начинается групповой процесс: интриги
между неформальными группами, конфликты между отдельными
членами.
• Меняется состав групп и группировок, начинаются агитация и
пропаганда. Между группами происходит борьба за “место под
солнцем”. Все это отвлекает от выполнения основных задач. На такой
стадии развития группа называется процессуальной.
65
• Если этот процесс удаётся свести до минимума, группа может
превратиться в коллектив.
• Коллектив – это такой уровень развития группы, при котором ее член
может пожертвовать своими интересами ради интересов группы и
через интерес группы реализовать свой собственный интерес.
Основные формы педагогики:образование, воспитание, обучение
Обучение – специфический способ образования, направленный на
развитие личности посредством организации усвоения обучающимися
научных знаний и способов деятельности.
Являясь составной частью воспитания, обучение отличается от него
степенью регламентированности педагогического процесса нормативными
предписаниями как содержательного, так и организационно-технического
плана (государственный стандарт, программы, учебный год, урок и т.п.).
Обучение направлено на усвоение обучающимися знаний, умений, навыков и
развитие их умственных способностей. В широком смысле воспитание - воздействие общества на личность с
целью формирования у нее социально значимых качеств (то же, что
социализация).
• В узком смысле, воспитание – это специально организованная
деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей
образования в условиях педагогического процесса. Деятельность
педагогов в этом случае называется воспитательной работой.
• Воспитание тесно связано с самовоспитанием, под которым понимается
систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на
саморазвитие и формирование базовой культуры личности.
Воспитание и обучение являются способами осуществления
педагогического процесса, который выполняет три основных функции:
• образовательную (формирование мотивации, способов учебно-
познавательной и практической деятельности, освоение основ научных
знаний);
• воспитательную (формирование определенных качеств, свойств и
отношений человека);
• развивающую (развитие психических процессов, свойств и качеств
личности).
Основные формы педагогики:педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая задача, педагогическая технология
Педагогическая задача – это конкретная педагогическая ситуация,
соотнесенная с целью педагогической деятельности и условиями ее
существования.
Педагогические задачи различаются:
• по классам (дидактические, воспитательные),
• типам (оперативные, тактические, стратегические),
• уровнями сложности (простые, сложные).
• Виды педагогических взаимодействий:
• педагогические (отношения педагогов и воспитанников);
• взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими);
• предметные (отношения воспитанников с предметами материальной
культуры);
• личные (отношение к самому себе).
• Воспитательные взаимодействия могут возникать как при
непосредственном участии педагога, так и без него, когда воспитанники
в повседневной жизни сами вступают в контакт с окружающими
людьми и предметами.
КОМПОНЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
• Гностический компонент включает анализ педагогической
ситуации, формирование педагогической задачи, добывание новых
знаний, необходимых для ее продуктивного решения, анализ
процесса решения задачи, результатов решения, сопоставления
искомого результата с реальным.
• Проектировочный компонент включает в себя действия, связанные
с предвосхищением, предвидением возможных последствий от
решения системы педагогических задач в течение всего обозримого
времени, на которое ведется планирование, например всего периода
обучения предмету или работы с учебной группой.
• Конструктивный компонент включает в себя действия, связанные
с композиционным построением занятия, мероприятия, урока,
собрания, экскурсии, проигрыванием разных вариантов его
построения в условиях системы предписаний, диктуемых
программой, учебником, времени, в течение которого должна быть
решена конкретная, текущая педагогическая задача.
• Коммуникативный компонент включает в себя действия,
связанные с установлением педагогически целесообразных
взаимоотношений со студентами, коллегами, администрацией,
родителями в процессе непосредственного взаимодействия с ними в
ходе решения педагогической задачи.
• Организационный компонент включает действия, связанные с
организацией учебной информации в процессе ее предъявления,
деятельности учащихся, студентов, связанной с ее усвоением,
собственной деятельности и поведения в процессе решения
педагогической задачи.
Педагогическая технология – это последовательная, взаимосвязанная
система действий педагогов и воспитанников, связанных с применением той
или иной совокупности методов воспитания и обучения, осуществляемых в
педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач. Понятие «педагогическая технология», по Г. К. Селевко, содержит
следующие аспекты:
1) научный: педагогические технологии - часть педагогической науки,
изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и
проектирующая педагогические процессы;
2) процессуально-описательный: описание (алгоритм) процесса,
совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения
планируемых результатов обучения;
3) процессуально-действенный: осуществление технологического
(педагогического) процесса, функционирование всех личностных,
инструментальных и методологических педагогических средств.
Таким образом, педагогическая технология функционирует и в
качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в
качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в
обучении, и в качестве реального процесса обучения.
Критерии технологичности:
• Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть
присуща опора на определенную научную концепцию, включающую
74
философское, психологическое, дидактическое и социально-
педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
• Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми
признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей,
целостностью.
• Управляемость предполагает возможность диагностического
целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения,
поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью
коррекции результатов.
• Эффективность. Современные педагогические технологии
существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными
по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать
достижение определенного стандарта обучения.
• Воспроизводимость подразумевает возможность применения
(повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других
однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.
Современные педагогические технологии
К числу современных образовательных технологий можно отнести:
-развивающее обучение;
-проблемное обучение;
-разноуровневое обучение;
-коллективную систему обучения;
-технологию изучения изобретательских задач (ТРИЗ);
-исследовательские методы в обучении;
-проектные методы обучения;
-технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
-обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа;
-информационно-коммуникационные технологии;
-здоровьесберегающие технологии и др.
Методы контроля знаний
Методы контроля. Устный опрос
На уроках контроль знаний учащихся осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки.
При фронтальном опросе за короткое время проверяется состояние знаний учащихся всего класса по определенному вопросу или группе вопросов. Эта форма проверки используется для:
выяснения готовности класса к изучению нового материала,
определения сформированности понятий,
проверки домашних заданий,
поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что разобранного на уроке,
при подготовке к выполнению практических и лабораторных работ.
Индивидуальный устный опрос позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи учащихся. Эта форма применяется для текущего и тематического учета, а также для отработки и развития экспериментальных умений учащихся. Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.
Устный опрос осуществляется на каждом уроке, хотя оценивать знания учеников не обязательно. Главным в контроле знаний является определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процессах.
В процессе устного опроса можно использовать коллективную работу класса, наиболее действенными приемами которой являются:
обращение с вопросом ко всему классу,
конструирование ответа,
рецензирование ответа,
оценка ответа и ее обоснование,
постановка вопросов ученику самими учащимися,
взаимопроверка,
самопроверка.
Для устного контроля можно использовать листы контроля знаний.
Письменный контроль
Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно. Используется письменный контроль знаний учащихся в целях диагностики умения применять знания в учебной практике и осуществляется в виде диктантов, контрольных, проверочных и самостоятельных работ, тестов, рефератов.
Диктант
Диктант используется как форма опроса для контроля за усвоением проходимого материала, его обобщения и систематизации и выявления готовности учащихся к восприятию нового.
Диктант обычно проводится в самом начале урока, состоит из двух вариантов. Текст вопросов простой, легко воспринимаемый на слух, требующий краткого ответа, несложных вычислений. Пауза между следующими друг за другом вопросами должна быть достаточной для записи ответов учащимися.
Зачет
Зачет проводится для определения достижения конечных результатов обучения по определенной теме каждым учащимся. Перед началом изучения материала учащиеся знакомятся с перечнем вопросов и обязательных задач по теме, а также дополнительными вопросами и задачами. Иногда целесообразны закрытые зачеты, когда учащиеся получают вопросы и задания непосредственно во время проведения зачета. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся.
Необходимость такого тематического контроля обусловлена тем, что для каждого ученика характерен определенный темп овладения учебным материалом. А потому обычные контрольные работы, в которых трудно учесть должным образом индивидуальные особенности учащихся, могут оказаться недостаточными для того, чтобы судить, достигнуты ли планируемые результаты обучения.
Зачет - это одна из основных форм контроля в старших классах.
Тематические зачеты должны быть дифференцированными, чтобы ученик мог самостоятельно выбрать уровень зачета. Учитель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у какого ученика: всем даются индивидуальные задания. Ученик может решать задачи, потом делать лабораторную работу, а затем беседовать с учителем.