30.Мет.Об.Быстрым ВидЧтен

(ПРОСМ/ПОИСК)

Хар-ка:Получение самого общего представления о тексте, статье, в целом. Цель – определить, есть ли в публикации интересующая читателя информация и на этой основе принять решение – читать ее или нет.

Требов. К тексту:

Используются материалы, которые учащиеся еще не читали. Предпочтение статьям, из названия которых не совсем ясно, о чем в них пойдет речь. Языковая характеристика текстов существенного значения не имеет. Длинные тексты/ ряд текстов.

Специф. Раб. с текстом.:

Упражнения всегда выполняются на уроке. Время выполнения задания ограничено. Важно давать возможность учащимся выбрать текст из 2-4 предложенных. Он должен обосновать свой выбор. Знакомить учащихся со структурной организацией статей разного типа. Контроль понимания:

• определить, о чем статья (за 3-4 мин.).

• Найти в газете статью, в которой рассматривается…

• Определить тему по заголовку.

Прочитать первое предложение и определить, о чем текст.

31.Мет.Об.Техн.Письма

С лингвист точки зрения письмо – это графическая система как одна из форм плана выражения. Письменная речь – книжный стиль речи.С псих точки зрения письмо – это сложный процесс, в котором происходит соотношение речевых звуков, букв и речедвижений. Письменная речь – процесс выражения мыслей в графической форме.С точки зрения методики письмо выступает в качестве объекта овладения учащимися графическими и орфографическими системами иностранного языка для фиксации языкового и речевого материала в целях его лучшего запоминания и в качестве помощника в овладении устной речью и чтением.

Устная речь – база для письменной.

Психологические особенности письма:Письмо основывается на использовании лингвистических знаков, закрепленных в нервных связях коры головного мозга в виде зрительных и рукомоторных образов, действующих в сочетании со слуховыми и речедвигательными.Зрительно-графические образы имеют рукомоторные параллели, контролируемые двигательным механизмом пишущей руки.

Орфографические образы закреплены в речевом механизме, а не в механизме пишущей руки.

Психолингвистическая основа письма состоит в создании зрительно-графических отпечатков языковых знаков и развития механизма пишущей руки.

Уметь писать, значит уметь графически правильно изображать буквы алфавита; переводить звуки/ звукосочетания в буквы/ буквосочетания, ассоциируя при этом звуковой и графический образ слова с его семантикой; орфографически правильно писать слова, сочетания слов и расставлять пунктуационные знаки; оперировать языковыми структурами; уметь выражать свои мысли в письменной форме.

Существует разница понятий:

- письмо/ техника письма;-письменная речь.Письмо – это процесс овладения каллиграфией и орфографией иностранного языка для фиксации языкового и речевого материала. Графика – совокупность всех средств письменности; графика разделяется на печатную и рукописную. Орфография – правописание; система правил использования письменных знаков при написании конкретных слов.

Письменная речь – ВРД, целью которого является изложение мыслей в письменной форме (письмо, сочинение и т.д.).

Письмо как цель и средство обучения:Единственной и необходимой целью является развитие умения фиксировать собственную устную речь в коммуникативных целях. Письмо служит средством совершенствования (!!не формирования!!) и развития речевых умений. Психофизиологические механизмы письма:В своем развитии письменная речь стоит после внутренней, предполагая ее наличие. Механизмы письма базируются на механизмах говорения. Процесс письма как процесс перекодирования звуковой речи в графическую основан на следующих ассоциациях: значение  звуковой образ  графический образ.

Содержание обучения письму.

Заключается в формировании графических и орфографических навыков и умений для выполнения письменных заданий.

Начальный этап: написание букв алфавита, перевод звуков речи в графические символы, орфографически-правильное написание слов, словосочетаний, предложений, способствующих лучшему усвоению учебного материала.Средний этап: Продолжается работа по обучению/ формированию орфографических навыков. Широко используется запись.На старшем этапе – письмо выступает как средство для лучшего усвоения лексико-грамматического материала (списывание, преобразование, выписывание). Письмом пользуются при работе с текстом. Составление рефератов, аннотаций.

Обучение технике письма.

Сюда входит обучение графике и орфографии.Типичные трудности при овладении техникой письма:

ошибки зрительного типа – неумение различать в буквах направления сходных элементов. (Легче определить сходство различных элементов, чем различия в сходных элементах, например, t, d; b, d.);-графемно-фонемная система: орфографические ошибки из-за отсутствия простого соответствия между графемами и фонемами в данном языке; например, [f] – f, ph, ff, gh. Надо целенаправленное обучение написанию графемно-фонемных соответствий.-Орфографические трудности вызваны значительным числом этимологических написаний (например: Wh: when, why, who).

Для преодоления этих трудностей нужна длительная тренировка в чтении и письме, чтобы прочно усвоить графемно-фонемные соответствия. Последовательность обучения графике:1.показ букв прописной и строчной;-медленное изображение буквы учителем на доске;-вторичное написание буквы с заданием к учащимся воспроизводить движения рукой в воздухе за учителем;-написание буквы в тетрадинаписать букву, прочитать ее изолированно/ в сочетании с другими;-написать заглавные/ прописные буквы;-см. на алфавит и назовите буквы, которые умеете писать; 2.расположите буквы в алфавитном порядке;3.соотнесите печатные с прописными буквами.Обучение орфографии:-широко используется списывание (списывание блоками);-при написании интернациональных слов устанавливать общность в написании (например: profession - профессия, week - неделя);-зрительный диктант;-установление ассоциативных связей по сходству и различиям в написании одинаково или очень похоже звучащих слов (например: look – book, two - too). Правильность написания определяется контекстом.Упражнения: -сгруппируйте слова по звукобуквенным соответствиям;-выберите из списка слова, которые читаются (не) по правилам;-сгруппируйте слова по правилам чтения;-вставьте пропущенные буквы, игра «Поле чудес», кроссворды;-спишите слова, словосочетания, предложения;-запиши по памяти;-диктанты: виды: репродуктивный, творческий (парный, групповой). Письмо может быть использовано как средство обучения1.Языковому материалу:Упражнения для формирования языковых и речевых навыков:а) лексически направленные упражнения:-запись микротекста с однократного предъявления;-выбор слов, заполнение пропусков, словообразование, кроссворды.б) грамматически направленные упражнения:-составление предложений по подстановочной таблице и их запись;-трансформация предложений, замена грамматических структур;-расширение/ сокращение предложений. Широко используется списывание и усложненное списывание (с дополнительными заданиями). Выписывания из текста; запись при работе с текстом и при подготовке устного сообщения.2.ВРД а) аудированию: -написание слуховых диктантов;-ответы на вопросы к прослушанному тексту. б) говорению:-организация образцов в логической последовательности;-составление плана к устному сообщению;-завершение текста в письменном виде;-краткое изложение содержания прослушанного, просмотренного, прочитанного.в) навыков техники чтения и понимания читаемого:-группировка слов по правилам чтения;-выписывание слов с определенным типом слога;-выписывание предложений из текста, раскрывающих тему текста;-разделение текста на логические части и запись заголовков;-письменные ответы на послетекстовые вопросы;-реферирование прочитанных текстов.