
- •1.Методика как наука.Связь с др.
- •5.Основные м.Категории и понятия
- •2.Цели и содержание обуч.Ин яз
- •3. Натуральный и прямой м.
- •7.Интенсив. Методы обуч.
- •1945-1960Гг.Сознательно-сопоставительный метод.
- •10.Коммуникатив.Обуч ия.
- •1 .Фонетико-орфографические
- •2. Грамматические 3.Словарные 4. Упражнения в создании активных навыков
- •14.Планирование проц.Обуч .Ия
- •16.Структура, анализ и планир.Ур.
- •17.Типология уроков.Сценич.Ур.
- •18. Обуч произношению
- •19.М.Обуч.Лексич.Стороне продуктив врд
- •1.Статистические:
- •3.Лингвистические:
- •3Группы языковой догадки:
- •20.М.Обуч.Лекс.Стор.Рецеп
- •1.Статистические:
- •3.Лингвистические:
- •3Группы языковой догадки:
- •21.МетОб. Грам. Стороне продукт.Врд
- •22.Мет.Об.Грам.Стор.Рецеп врд.
- •23. Мет.Об. Аудированию
- •24.Обуч говорению.Хар-ка монолог. И диалог.Речи:
- •25.Мет.ОбИя диалог.Речи
- •Также одной из задач обучения является овладение умениями реализовать ситуационное диалогическое общение в рамках проблематики, определенной программой.
- •26. Мет.Об ия монолог р
- •27.Мет.ОбУч.Чтению наЧэ
- •Обучение чтению на начальном этапе:Включает обучение:-технике чтения,-пониманию читаемого.Обучение технике чтения:Различают следующие приемы обучения:
- •1.Звукбуква2.Слоговое3.Чтение целыми словами
- •30.Мет.Об.Быстрым ВидЧтен
- •31.Мет.Об.Техн.Письма
- •31.Мет.Об.Письм.Речи
- •33.Мет.Раб.С опорами.
- •35.Контроль зун
- •36.Тестирование зун
- •37.Содерж.Самост раб.
- •38.Метод.Мастерство учителя
- •39Метод.Раннего обуч ия
- •40Внеклас.Раб По ия
25.Мет.ОбИя диалог.Речи
Диалогическая речь – продуктивный ВРД, процесс речевого взаимодействия,
предусматривающий обмен репликами между двумя и более (полилог) собеседниками.
Диалог – это коммуникативный акт, всегда происходит в конкретной ситуации общения, которая зависит от условий общения, от статуса собеседников (официальное/неофициальное), от роли собеседников в процессе общения. Не существует единого определения ситуации.
Пассов определяет ее так: ситуация – система диалогичных взаимоотношений общающихся.
Психологичесикие и лингвист хар-ки ДР:Психологические:
1.Хар-ся сменой ролей говорящего и слушающего, сменой инициативы общения2..Цикличность. Следует сформировать у учеников умение перехватывать инициативу в диалогобщении.3.Предельная ситуативность. Собеседникам приходится решать ряд задач психологического характера:Умение слушать; Правильно интерпретировать содержание реплик; Интерпретировать невербальные компоненты общения (45% информации передается через них); Подавать адекватную содержанию общения реплику.4.Большая по сравнению с монологом эмоциональность речи. 5. Спонтанность, неподготовленность ДР. Лингвистические особенности: Диалогический текст состоит из диалогических единств, которые принято считать единицей обучения ДР. Диалогическое единство – это 2 или более смежных реплик, взаимосвязанных по смыслу с помощью лексико-грамматических и ритмико-интонационных средств.
Реплика может быть выражена словом, словосочетанием или содержать развернутое высказывание (например, вопрос – ответ, вопрос – контр вопрос, сообщение – сообщение, сообщение – вопрос и т.п.). Характерна эллиптичность фонетическая, грамматическая, синтаксическая. Синтаксические средства чаще всего свернуты.
Обращенность к собеседнику.
Определенная ненормативность.
Высокий уровень клишированности.
Задачи обучения ДР в школе:
Овладевая устноречевым общением, ученик должны научиться переключаться со слушания на говорение и наоборот. Т.е. должна проявляться двунаправленность внимания партнеров, т.к. внимание каждого из них направлено, с одной стороны на восприятие, прогнозирование и понимание речи собеседника, с другой стороны – на планирование и порождение ответной реплики (аудирование переходит в говорение и наоборот).
В обучении ученики должны научиться реализовывать:
Основные функции общения: познавательную, регулятивную (побуждение), ценностно-ориентационную, конвенциональную (речевой этикет).
Решать коммуникативные задачи: запрос информации, сообщение информации, подтверждение, возражение, просьба, совет, объяснение и т.д.
Также одной из задач обучения является овладение умениями реализовать ситуационное диалогическое общение в рамках проблематики, определенной программой.
Необходимо формировать умение выбора вариантов высказывания, адекватных речевым изменениям (т.е. отреагировать в соответствии с ситуацией и неожиданной реакцией собеседника). Необходимо формировать умение планировать ход беседы. Специфические черты диалогической формы общения (ДФО) и типы ДР.Специфические черты ДФО:
Элиптичность выражается
-Фонетически (редукция, стяжение звуков, элизия I’ve; shan’t и.п.)
-Лексически (усечение полнозначных слов: exam, fridge)
-Грамматически (опускается смысловой либо вспомогательный глагол: Have a smoke?)
-Синтаксически (Why didn’t you come? You promised to.)
Свернутость синтаксических средств – простые по структуре предложения, состоящие из небольшого количества слов.
Обращенность к собеседнику. Широко используются формы 2 лица, императив (20%).
Определенная ненормативность ДР (ложное начало, повторы, неоправданные паузы, двойные подлежащие).
Высокий уровень клишированности. Клише – любой языковой знак, повторяющийся в речи носителей языка, в неизменном, либо частично измененном виде (диалог = 0,815; монолог = 0,565).
Типы диалогической речи:
По социально-коммуникативному характеру диалога:Социальные контакты;
Деловой разговор;Свободная беседа.
По соотношению речевых мотивов собеседника (Бим предлагает следующие типы диалога для обучения в сш):
Диалог-расспрос;Двусторонний диалог-расспрос;Диалог-волеизъявление (просьба, совет, приказание);
Рогова определяет следующие виды диалогов:
Стандартные обслуживают типовые ситуации; предполагается четкая закрепленность ролей и стереотипный языковой материал (клише, разговорные формулы).
Свободные – интервью, расспрос, беседа,дискуссия; характеризуются различной мерой инициативности участников.
Методика работы с диалогом. (Пути обучения ДР.)
Условия эффективного обучения ДР:Повторяемость (ЛЕ и словосочетаний, синтаксических структур, тематики) – обеспечивает прочность усвоения речи, автоматизм в воспроизведении речевых единиц и структур.
Вариативность – обеспечивает ситуативность высказывания, умение воспользоваться наиболее подходящим для данного конкретного случая вариантом высказывания (т.е. сознательное использование речевых образцов).
Схема диалога:
S (стимул)
R+S (реакция + стимул)
R+S
Итог: решение коммуникативной задачи.
Т.о. Обучение диалогу предполагает:
а) обучение реплицированию;
б) формирование умения разворачивать одну из реплик диалога в связное высказывание.
Обучение основным видам ДР должно осуществляться последовательно, с учетом определенных уровней овладения.
Различают 4 уровня:
Уровень отдельных реплик (диалогических единств).
Уровень сочетания реплик в рамках сверхфразового единства (СФЕ) (микродиалог).
Развернутый диалог, включающий различные виды диалогов (макродиалоги).
Уровень свободной беседы (полилог).
Пути обучения ДР:
I. Путь «сверху» - обучение на основе диалога-образца. Предъявляется диалог со зрительной опорой или без: его можно прочитать, просмотреть, заучить наизусть (матетическая программа, повторение за диктором), трансформация диалога (варьирование реплик, их расширение), составление собственного диалога по аналогии.
«+»: Так как учащиеся часто испытывают трудности в выборе предмета высказывания, готовый диалог – опора для них, кроме того, он помогает в выборе необходимых языковых средств.
«-»: Этот путь ориентирует на механическое запоминание. Он не всегда коммуникативно мотивирован. С помощью него одного трудно сформировать у учащихся умение творческой неподготовленной речи.
II. Путь «снизу» - пошаговое обучение предполагает: овладение отдельными речевыми действиями (репликами), соотнесение этих действий, комбинирование различных типов микродиалогов, свободные высказывания в различных вариативных ситуациях общения.
«-»: Труднее, т.к. требует больше времени.
«+»: Более системен, в большей степени развивает умение творческой неподготовленной речи, более коммуникативно направлен (за счет того, что можно расширять реплики, восстанавливать их).
Комплекс упражнений для обучения ДР.(по Скалкину)
Подготовительные упражнения
-Повторительные (имитация ДЕ, эхо-повторение, воспроизведение по памяти).-Подстановочные (замена частей реплик либо отделных реплик в зависимости от предлагаемой учителем ситуации).
-Трансформационные (сообщение информации, подтверждение, обещание, приглашение, сомнение, удивление и Конструктивные (самостоятельное построение учащимися реплик с опорой на данный им языковой и речевой материал).
Упр для развития умений реплицирования:-Вопросно-ответные.-Репликовые:
Назовите ответную релику;
Уточните детали;
Возразите и поправьте собеседника;
Опровергните или поправьте утверждение;
Попросите повторить вопрос;
Выберите одну из двух колонок реплики, подходящие по смыслу и т.п.-Условная беседа:
Постарайтесь выяснить все о новом ученике (происшедшем событии и др.);Выразите свое отношение (восхищение, радость, сомнение) в процессе беседы по данной ситуации
Речевые (коммуникативные) упр.
Тематическая беседа;
Пресс-конференции;
Интервью;
Дискуссии и диспуты;
Коммуникативные игры;
Ролевые игры.