Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
METODIKA.docx
Скачиваний:
0
Добавлен:
01.07.2025
Размер:
196.82 Кб
Скачать

25.Мет.ОбИя диалог.Речи

Диалогическая речь – продуктивный ВРД, процесс речевого взаимодействия,

предусматривающий обмен репликами между двумя и более (полилог) собеседниками.

Диалог – это коммуникативный акт, всегда происходит в конкретной ситуации общения, которая зависит от условий общения, от статуса собеседников (официальное/неофициальное), от роли собеседников в процессе общения. Не существует единого определения ситуации.

Пассов определяет ее так: ситуация – система диалогичных взаимоотношений общающихся.

Психологичесикие и лингвист хар-ки ДР:Психологические:

1.Хар-ся сменой ролей говорящего и слушающего, сменой инициативы общения2..Цикличность. Следует сформировать у учеников умение перехватывать инициативу в диалогобщении.3.Предельная ситуативность. Собеседникам приходится решать ряд задач психологического характера:Умение слушать; Правильно интерпретировать содержание реплик; Интерпретировать невербальные компоненты общения (45% информации передается через них); Подавать адекватную содержанию общения реплику.4.Большая по сравнению с монологом эмоциональность речи. 5. Спонтанность, неподготовленность ДР. Лингвистические особенности: Диалогический текст состоит из диалогических единств, которые принято считать единицей обучения ДР. Диалогическое единство – это 2 или более смежных реплик, взаимосвязанных по смыслу с помощью лексико-грамматических и ритмико-интонационных средств.

Реплика может быть выражена словом, словосочетанием или содержать развернутое высказывание (например, вопрос – ответ, вопрос – контр вопрос, сообщение – сообщение, сообщение – вопрос и т.п.). Характерна эллиптичность фонетическая, грамматическая, синтаксическая. Синтаксические средства чаще всего свернуты.

Обращенность к собеседнику.

Определенная ненормативность.

Высокий уровень клишированности.

Задачи обучения ДР в школе:

Овладевая устноречевым общением, ученик должны научиться переключаться со слушания на говорение и наоборот. Т.е. должна проявляться двунаправленность внимания партнеров, т.к. внимание каждого из них направлено, с одной стороны на восприятие, прогнозирование и понимание речи собеседника, с другой стороны – на планирование и порождение ответной реплики (аудирование переходит в говорение и наоборот).

В обучении ученики должны научиться реализовывать:

  • Основные функции общения: познавательную, регулятивную (побуждение), ценностно-ориентационную, конвенциональную (речевой этикет).

  • Решать коммуникативные задачи: запрос информации, сообщение информации, подтверждение, возражение, просьба, совет, объяснение и т.д.

Также одной из задач обучения является овладение умениями реализовать ситуационное диалогическое общение в рамках проблематики, определенной программой.

Необходимо формировать умение выбора вариантов высказывания, адекватных речевым изменениям (т.е. отреагировать в соответствии с ситуацией и неожиданной реакцией собеседника). Необходимо формировать умение планировать ход беседы. Специфические черты диалогической формы общения (ДФО) и типы ДР.Специфические черты ДФО:

  1. Элиптичность выражается

-Фонетически (редукция, стяжение звуков, элизия I’ve; shan’t и.п.)

-Лексически (усечение полнозначных слов: exam, fridge)

-Грамматически (опускается смысловой либо вспомогательный глагол: Have a smoke?)

-Синтаксически (Why didn’t you come? You promised to.)

  1. Свернутость синтаксических средств – простые по структуре предложения, состоящие из небольшого количества слов.

  2. Обращенность к собеседнику. Широко используются формы 2 лица, императив (20%).

  3. Определенная ненормативность ДР (ложное начало, повторы, неоправданные паузы, двойные подлежащие).

  4. Высокий уровень клишированности. Клише – любой языковой знак, повторяющийся в речи носителей языка, в неизменном, либо частично измененном виде (диалог = 0,815; монолог = 0,565).

Типы диалогической речи:

  1. По социально-коммуникативному характеру диалога:Социальные контакты;

Деловой разговор;Свободная беседа.

  1. По соотношению речевых мотивов собеседника (Бим предлагает следующие типы диалога для обучения в сш):

Диалог-расспрос;Двусторонний диалог-расспрос;Диалог-волеизъявление (просьба, совет, приказание);

Рогова определяет следующие виды диалогов:

Стандартные обслуживают типовые ситуации; предполагается четкая закрепленность ролей и стереотипный языковой материал (клише, разговорные формулы).

Свободные – интервью, расспрос, беседа,дискуссия; характеризуются различной мерой инициативности участников.

Методика работы с диалогом. (Пути обучения ДР.)

Условия эффективного обучения ДР:Повторяемость (ЛЕ и словосочетаний, синтаксических структур, тематики) – обеспечивает прочность усвоения речи, автоматизм в воспроизведении речевых единиц и структур.

Вариативность – обеспечивает ситуативность высказывания, умение воспользоваться наиболее подходящим для данного конкретного случая вариантом высказывания (т.е. сознательное использование речевых образцов).

Схема диалога:

  • S (стимул)

  • R+S (реакция + стимул)

  • R+S

Итог: решение коммуникативной задачи.

Т.о. Обучение диалогу предполагает:

а) обучение реплицированию;

б) формирование умения разворачивать одну из реплик диалога в связное высказывание.

Обучение основным видам ДР должно осуществляться последовательно, с учетом определенных уровней овладения.

Различают 4 уровня:

  1. Уровень отдельных реплик (диалогических единств).

  2. Уровень сочетания реплик в рамках сверхфразового единства (СФЕ) (микродиалог).

  3. Развернутый диалог, включающий различные виды диалогов (макродиалоги).

  4. Уровень свободной беседы (полилог).

Пути обучения ДР:

I. Путь «сверху» - обучение на основе диалога-образца. Предъявляется диалог со зрительной опорой или без: его можно прочитать, просмотреть, заучить наизусть (матетическая программа, повторение за диктором), трансформация диалога (варьирование реплик, их расширение), составление собственного диалога по аналогии.

«+»: Так как учащиеся часто испытывают трудности в выборе предмета высказывания, готовый диалог – опора для них, кроме того, он помогает в выборе необходимых языковых средств.

«-»: Этот путь ориентирует на механическое запоминание. Он не всегда коммуникативно мотивирован. С помощью него одного трудно сформировать у учащихся умение творческой неподготовленной речи.

II. Путь «снизу» - пошаговое обучение предполагает: овладение отдельными речевыми действиями (репликами), соотнесение этих действий, комбинирование различных типов микродиалогов, свободные высказывания в различных вариативных ситуациях общения.

«-»: Труднее, т.к. требует больше времени.

«+»: Более системен, в большей степени развивает умение творческой неподготовленной речи, более коммуникативно направлен (за счет того, что можно расширять реплики, восстанавливать их).

Комплекс упражнений для обучения ДР.(по Скалкину)

Подготовительные упражнения

-Повторительные (имитация ДЕ, эхо-повторение, воспроизведение по памяти).-Подстановочные (замена частей реплик либо отделных реплик в зависимости от предлагаемой учителем ситуации).

-Трансформационные (сообщение информации, подтверждение, обещание, приглашение, сомнение, удивление и Конструктивные (самостоятельное построение учащимися реплик с опорой на данный им языковой и речевой материал).

Упр для развития умений реплицирования:-Вопросно-ответные.-Репликовые:

  • Назовите ответную релику;

  • Уточните детали;

  • Возразите и поправьте собеседника;

  • Опровергните или поправьте утверждение;

  • Попросите повторить вопрос;

  • Выберите одну из двух колонок реплики, подходящие по смыслу и т.п.-Условная беседа:

  • Постарайтесь выяснить все о новом ученике (происшедшем событии и др.);Выразите свое отношение (восхищение, радость, сомнение) в процессе беседы по данной ситуации

Речевые (коммуникативные) упр.

  1. Тематическая беседа;

  2. Пресс-конференции;

  3. Интервью;

  4. Дискуссии и диспуты;

  5. Коммуникативные игры;

Ролевые игры.