8. Психология и педагогика

План:

1.Психология и педагогика.

2.Мозг. Мышление. Обучение.

3.Мозг-Здоровье.

1. Значение психологических знаний для обучения и воспитания детей.

Преступая к педагогической работе с детьми, прежде всего нужно разобраться в том, что ребенку дано от природы и что приобретается под воздействием среды, что является врожденным, а что приобретенным.

Развитие человеческих задатков, превращение их в способности – одна из задач обучения и воспитания. В структуру задатков и способностей входят многие процессы, свойства и состояния человека. По мере их развития совершенствуются и сами способности, приобретая нужные качества. Знание психологической структуры развитых способностей, законов их формирования необходимо для правильного выбора методов обучения и воспитания.

Индивидуальные различия между детьми обнаруживаются еще в дошкольном возрасте. С их учетом должна строиться практика педагогического воздействия.

Другая проблема не менее важная – создание благоприятных условий для развития одаренных детей. Здесь педагогу уже потребуется помощь квалифицированного психолога.

В педагогике давно и много говорится о необходимости индивидуализации обучения, т.е. построении его с учетом уровня психологического развития, достигнутого ребенком, и его индивидуальных возможностей. Точно определить уровень развития и возможности ребенка без участия психолога также практически невозможно.

Практика обучения и воспитания чаще всего имеет дело не с отдельными детьми, а с группами детей. Между членами таких групп обычно складываются довольно сложные человеческие взаимоотношения, и педагогические воздействия, в конечном счете, адресованные отдельным детям, преломляются этими отношениями. Следовательно, для того, чтобы организовать воспитательный процесс, педагог должен знать, какие взаимоотношения сложились между детьми в группе.

В настоящее время в нашей стране создана и развивается психологическая служба в системе образования. Работающие в ней специалисты призваны заниматься этими проблемами профессионально, в тесном сотрудничестве с педагогами.

2. Мозг. Мышление. Обучение.

Для того, чтобы поведение человека было успешным, необходимо, чтобы его внутренние состояния, внешние условия, в которых человек находится и предпринимаемые им практические действия соответствовали друг другу. На физиологическом уровне функцию объединения всего этого выполняет ЦНС (центральная нервная система). Головной мозг представляет собой часть центральной нервной системы.

У человека мозговое представительство речевой функции ассиметрично, она локализована главным образом в левом полушарии (у тех людей, для которых ведущей является правая рука). С работой лобных долей коры головного мозга соотносятся сознание, мышление, программирование поведения. Левое полушарие выступает как ведущее в осуществлении речевых и других, связанных с речью, функций: чтение, письмо, счет, логическая память, словесно-логическое, или абстрактное, мышление, произвольная речевая регуляция других психических процессов и состояний.

Правое полушарие, вероятно, связано с осуществлением не опосредованных речью психических функций, обычно протекающих на чувственном уровне.

Мышление в ряде своих форм идентично практической деятельности (так называемое «ручное», или практическое, мышление).

Умения и навыки рассматриваются как компоненты деятельности.

Умения – это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством, например, точно и правильно выполнять какое-либо действие, операцию и т.д.

Навыки - это полностью автоматизированные, инстинкто-подобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля.

Обучение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение ребенком знаний, умений и навыков. Обучение может быть организованным и осуществляться в специальных образовательных учреждениях. Оно может быть неорганизованным и происходить попутно, в других видах деятельности как их побочный, дополнительный результат. Особенности обучающей деятельности состоят в том, что она прямо служит средством психологического развития индивида.

Влияние стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей.

Под стихийным обучением и воспитанием понимается то, которое осуществляется без сознательно поставленных целей, определенного содержания и продуманных методов под влиянием пребывания человека в обществе среди людей и случайным образом складывающихся отношений с ними, не преследующих образовательные цели. Организованным называется такое обучение и воспитание, которое целенаправленно осуществляется специальной частной и государственной системами образования, начиная от семьи и кончая высшими учебными заведениями. Здесь более или менее четко определены и последовательно реализуются цели развития. Под них составляются программы и подбираются методы обучения и воспитания детей.