В курсе «Педагогика» всем группам на практическом занятии был предложен «Метод мозгового штурма», где студентам предлагалось разделиться на 4 группы: ученики, учителя, родители, работники Министерства Образования. Каждая группа выявляла проблемы современного образования. В методическом пособии представлены самые актуальные и требующие решения проблемы. Сообщения подготовлены студентами Филологического факультета.

Методический материал для подготовки к экзамену по педагогике.

1. Сущность Болонской системы 3

2. Вопрос о взаимоотношении учителей и родителей учащихся 7

3. Закон об образовании РФ 10

4. Работа с целевыми группами детей 14

5. Единый Государственный Экзамен 19

6. Компетенция и компетентность учителя 23

7. Методологическая база модернизации общего образования: личностно-ориентированный и компетентностный подходы в обучении 27

План изучения темы: 27

Краткая информация. 28

8. Психология и педагогика 32

9. Метод мозгового штурма 34

Содержание 35

Этапы и правила мозгового штурма 35

Мозговые атаки 35

Успех 36

10. Проблемное обучение 38

11. Коррекционная работа в школе 43

12. Проблема профессионального и личностного самоопределения 45

13. Портфолио ученика 50

14. Проблема духовно-нравственного развития (ДНР) современного ребенка 55

15. Проблема организации досуга в школе 61

16. Проблема самообразования учителя 65

АЛГОРИТМ работы педагога над индивидуальной научно-методической темой(проблемой): 68

17. Профильное обучение 69

18. Работа с одаренными детьми 74

19. Новое поколение государственного стандарта общего образования 77

20. Связь здоровья школьников с процессом обучения 81

21. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 83

22. Система оплаты труда учителей 91

Список литературы. 95

1. http://works.tarefer.ru/99/100181/index.html 95

2. http://www.kpmo.ru/kpmo/info/12909.html 95

3. http://ru.wikipedia.org/ 95

4. http://yaroslav1982.narod.ru/Qual.html 95

23. Создание ситуации успеха 96

24. Проблема репетиторства 99

23. Создание ситуации успеха 96

1. Сущность Болонской системы 3

2. Вопрос о взаимоотношении учителей и родителей учащихся 7

3. Закон об образовании РФ 10

4. Работа с целевыми группами детей 14

5. Единый Государственный Экзамен 19

6. Компетенция и компетентность учителя 23

7. Методологическая база модернизации общего образования: личностно-ориентированный и компетентностный подходы в обучении 27

План изучения темы: 27

Краткая информация. 28

8. Психология и педагогика 32

9. Метод мозгового штурма 34

Содержание 35

Этапы и правила мозгового штурма 35

Мозговые атаки 35

Успех 36

10. Проблемное обучение 38

11. Коррекционная работа в школе 43

12. Проблема профессионального и личностного самоопределения 45

13. Портфолио ученика 50

14. Проблема духовно-нравственного развития (ДНР) современного ребенка 55

15. Проблема организации досуга в школе 61

16. Проблема самообразования учителя 65

АЛГОРИТМ работы педагога над индивидуальной научно-методической темой(проблемой): 68

17. Профильное обучение 69

18. Работа с одаренными детьми 74

19. Новое поколение государственного стандарта общего образования 77

20. Связь здоровья школьников с процессом обучения 81

21. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 83

22. Система оплаты труда учителей 91

Список литературы. 95

1. http://works.tarefer.ru/99/100181/index.html 95

2. http://www.kpmo.ru/kpmo/info/12909.html 95

3. http://ru.wikipedia.org/ 95

4. http://yaroslav1982.narod.ru/Qual.html 95

23. Создание ситуации успеха 96

24. Проблема репетиторства 99

1. Сущность Болонской системы

План:

Сущность системы. Значение термина.

1. Доводы сторонников реформы.

2. Доводы противников реформы.

3. Проблемы введения Болонской системы в России.

4. Проблемные вопросы.

5. Источники.

1. Сущность системы. Значение термина.

Болонским процессом с 1999 года - года подписания Болонской декларации министрами образования 29 европейских государств в Болонье - стали именовать движение, цель которого заключается в "гармонизации" систем образования, прежде всего высшего, стран Европы.

В сентябре 2003 года на Берлинской конференции министров образования стран - участниц Болонского процесса, к тому времени уже 33-х, Российская Федерация в лице министра образования РФ В.М. Филиппова поставила свою подпись под Болонской декларацией, тем самым обязавшись до 2010 года воплотить в жизнь основные принципы Болонского процесса.

Основные положения Болонского процесса следующие:

1. Утверждение общепринятой и сравнимой системы ученых степеней.

2. Трёхуровневая система высшего образования

Вводятся три уровня высшего образования:

• Первый уровень – бакалавриат (степень "бакалавр").

• Второй уровень – магистратура (степень "магистр").

• Третий уровень – докторантура (степень "доктор").

Для обеспечения "гармонизации", в свою очередь, системы высшего образования должны стать "прозрачными", максимально сравнимыми, что может быть достигнуто за счет широкого распространения однотипных образовательных циклов (бакалавриат - магистратура), введения единых или легко поддающихся пересчету систем образовательных кредитов (зачетных единиц), одинаковых форм фиксирования получаемых квалификаций, взаимной признаваемости академических квалификаций, развитых структур обеспечения качества подготовки специалистов и т.д.

В сентябре 2003 года на Берлинской конференции министров образования стран - участниц Болонского процесса, к тому времени уже 33-х, Российская Федерация в лице министра образования РФ В.М. Филиппова поставила свою подпись под Болонской декларацией, тем самым обязавшись до 2010 года воплотить в жизнь основные принципы Болонского процесса (кратко изложенные выше).

Это означает, что Россия перестает быть в изоляции и получает возможность влиять на решения, принимаемые участниками Болонского процесса (их вместе с другими присоединившимися странами теперь 40).

Упоминание о "Болонском процессе" вызвало очередную волну дискуссий среди работников сферы образования. Против внедрения западных стандартов выступает ряд ректоров ведущих вузов, в том числе МГУ, пишут "Новые известия". Недовольны предстоящей реформой и многие студенты: они убеждены, что Болонская система ударит по их карману.

Болонская система дает возможность стать бакалавром по одной специальности, а магистратуру закончить по другой. Таким образом, студентам предоставляется шанс комбинировать знания из различных областей и готовить себя к профессиональной деятельности на стыке существующих специальностей.

2. Доводы сторонников реформы: Болонскую систему можно сравнить с ПДД – везде одинаковые правила.

За реформу выступают в основном те вузы, в которых на правах эксперимента некоторые пункты "Болонского процесса" уже действуют. За внедрение программы не раз высказывался и декан факультета экономики МГУ Василий Колесов: "Двухступенчатая система лучше всего отвечает потребностям развития междисциплинарности", – отмечал он.

"Главный плюс европейских стандартов – в их рациональности, – рассказал заместитель начальника управления обеспечения международных связей Высшей школы экономики Борис Железов. – Количество вводных, общих предметов сокращается, зато основной упор делается на профессиональные навыки. Прозрачны и строго регламентированы параметры контроля качества образования. Студентов оценивают по мировым критериям, а сами учащиеся дают характеристики на своих педагогов и тем самым напрямую влияют на профессорский состав".

Только плюсы в проекте видят и сотрудники Российского университета дружбы народов. "Болонскую систему можно сравнить с правилами дорожного движения, – поделился проректор РУДН Александр Ефремов. – Во всей Европе они одинаковы, что позволяет спокойно перемещаться из страны в страну. Общие правила образования способствуют мобильности студентов. Начав обучение в России, они смогут поступать в магистратуру в Англии, Франции или Италии".

3. Доводы противников реформы: «не хотим готовить лаборантов для Запада».

Впрочем, оппонентов у Болонской системы тоже хватает. В том же МГУ не спешат распространять европейскую систему, внедренную на экономическом факультете, на остальные специальности. Против введения Болонской системы в чистом виде не раз высказывался и ректор МГУ Виктор Садовничий. По его мнению, приняв западный стиль образования, Россия начнет "готовить лаборантов для Запада".

"Мы готовы принять лишь некоторые положения Болонской системы, – пояснила пресс-секретарь МГУ Евгения Зайцева. – Но отдельные пункты в корне противоречат российским принципам образования. Например, крайне трудно будет реализовать на российской почве ту же схему бакалавриат–магистратура. На бакалавра учатся 3-4 года. А в России найдется мало вузов, которые смогут, не снижая качества образования, за три года выпустить квалифицированных специалистов".

По словам Евгении Зайцевой, не стыкуются с нашей системой образования и так называемые кредитные часы, когда студента, например, из Италии принимают в университет во Франции, учитывая часы, уже прослушанные им в аудиториях вуза на родине. Российские учебные часы не имеют ничего общего с западными, а чтобы привести их в соответствие, нужно полностью менять методику образования в России. Если в Европе засчитывают в это количество и время самостоятельной работы "дома", то у нас, как известно, учитываются только академические часы, отбытые в аудитории.

Не устраивает экспертов и тот факт, что количество вводных предметов в программе бакалавриата гораздо меньше, чем в программе специалиста. Таким образом, разрыв между школой и вузами еще более возрастает. По ряду общеобразовательных предметов могут образоваться существенные пробелы. В Италии, скажем, откуда родом Болонская система, между школами и вузом есть еще одна промежуточная ступень – колледжи, не окончив которые невозможно поступить в институты.

"Нечто подобное придется вводить и в России, – заявил председатель комиссии по образованию Московской городской думы Евгений Бунимович. – Уже сейчас разрыв между школьной и вузовской программами у нас очень велик. Одновременно с внедрением Болонской системы нужно создавать и дополнительные, буферные классы в школах, которые будут заниматься начальной профессиональной подготовкой детей".