Зміст

Введення

Глава 1. Гра як основна форма розвитку особистості дитини

1.1 Теорія походження гри

1.2 Суть ігрової діяльності

1.3 Види іграшки та ігрової діяльності

1.4 Розвиток ігрової діяльності дитини

Глава 2. Дослідження рівня розвитку ігрової діяльності дитини

2.1 Опис методики дослідження

2.2 Протокол дослідження та аналіз отриманих даних

Висновок

Список використаної літератури

Введення

Основною формою діяльності людини є гра. Грою у людини є таке відтворення діяльності, при якому з неї виділяється її соціальна суть.

Тема вивчення гри цікавила багатьох дослідників. У різні роки вивчення гри займалися такі вчені як: Піаже, Ельконін, Вундт, Спенсер і багато інших. Ними було розроблено безліч різних теорій становлення та розвитку ігрової діяльності. Це обгрунтовується тим, що ігрова діяльність дуже важлива для розвитку дитини. Праці перерахованих вище вчених розкрили наступні аспекти психології дитячої гри:

розкриття умов виникнення форм гри;

доказ того, що гра виникає не як спонтанне явище;

виділення основної одиниці ігри, розкриття внутрішньої психологічної структури гри;

простежування розвитку гри;

встановлення того факту, що змістом гри є людина - його діяльність і ставлення дорослих один до одного;

виділення в грі реальних стосунків дітей один з одним;

з'ясування функцій гри у психічному розвитку дітей.

Ігрова діяльність виступає свого роду полігоном, на якому «майбутній дорослий» освоює все різноманіття форм людської діяльності. Наслідуючи батькам, дитина копіює поведінку дорослих. Таким чином засвоюючи весь спектр складних соціальних ролей. З плином часу ігрова діяльність дитини все більше ускладнюється, від простого копіювання він переходить до розуміння внутрішніх зв'язків між ролями. До молодшого шкільного віку дитина здатна самостійно ставити сюжети, правила і виступати в безлічі ролей.

Тому як грає дитина можна судити про його задатки і здібності. Таким чином можна говорить про діагностичної та розвиваючих функції гри.

Важливість гри також полягає в тому, що вона виступає для дитини як універсального засобу пізнання дійсності.

Все вищезазначене говорить про особливу важливість вивчення гри, як одного з найважливіших механізмів розвитку психології дитини.

Метою даної роботи виступає вивчення гри, як основної форми діяльності дітей.

Гіпотеза: гра виступає в якості механізму пізнання навколишнього світу і методом розвитку психічної та інтелектуальної діяльності дитини.

Завданнями курсової роботи є:

вивчити суть ігрової діяльності;

вивчити розвиток ігрової діяльності дитини;

розглянути існуючі теорії виникнення гри;

вивчити види іграшки та її вплив на ігрову діяльність дитини;

провести дослідження рівня розвитку ігрової діяльності дитини Предметом даного дослідження є ігрова діяльність дитини.

Об'єктом дослідження є гра як механізм психічного розвитку дитини.

Глава 1. Гра як основна форма розвитку особистості дитини

1.1 Теорія походження гри

Спроби розгадати таємницю походження гри робилися вченими протягом багатьох сотень років.

Проблема гри виникла як складова проблеми вільного часу та дозвілля людей у ​​силу тенденцій релігійно-соціально-економічного і культурного розвитку суспільства.

Початок розробки загальної теорії гри слід відносити до праць Шіллера і Спенсера. Значний внесок у розвиток даної теорії внесли Фрейд, Піаже, Штерн, Дьюї, Фромм, Хейзінга і ін

У вітчизняній психології та педагогіці теорію гри розробляли К.Д. Ушинський, П.П. Блонський, Г.В. Плеханов, С.Л. Рубінштейн, Л.С. Виготський, Н.К. Крупська, О.М. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, В.С. Мухіна, А.С. Макаренко та інші.

О.М. Леонтьєв в роботі "Психологічні основи дошкільної гри" описує процес виникнення дитячої рольової гри наступним чином: "в ході діяльності дитини виникає суперечність між бурхливим розвитком у нього потреби у дії з предметами, з одного боку, і розвитком здійснюють ці дії операцій (тобто . способів дії) - з іншого. Дитина хоче сам керувати автомобілем, він сам хоче гребти на човні, але не може здійснити цієї дії ... тому, що він не володіє і не може оволодіти тими операціями, які потрібні реальними предметними умовами даної дії ... Це протиріччя ... може вирішитися у дитини тільки в одному-єдиному типі діяльності, а саме в ігровій діяльності, у грі ...

Тільки в ігровому дії необхідні операції можуть бути замінені іншими операціями, а його предметні умови - іншими предметними умовами, причому зміст самої дії зберігається. "

Ось кілька основних підходів до пояснення причин виникнення гри:

Теорія надлишку нервових сил, компенсаторності виникла в XIX столітті, в той час, коли переважала точка зору, що гра є явище, що заміщає, компенсує активність. Родоначальником даної теорії є англійський філософ Спенсер (1820 - 1903), який вважав гру результатом надмірної активності, можливості якої не можуть бути вичерпані у звичайної діяльності. Згідно Спенсеру, гра значима тільки тим, що дозволяє вивільнити надлишок енергії, притаманної тваринам з високим рівнем організації і людині. Спенсер стверджує, що ігри людей, у тому числі дітей є прояв інстинктів, спрямованих на успіх у "боротьбі за існування", породжують "ідеальне задоволення" цих інстинктів і здійснюються задля цього задоволення.

Теорія інстинктивності, функції вправи в грі, предупражненія інстинктів. На початку століття особливої ​​популярності набула теорія предупражненія швейцарського вченого К. Гросса, який вважав гру первинної, початкової, якими б зовнішніми чи внутрішніми факторами вона не викликалася: надлишком сил, втомою, прагненням до суперництва, наслідуванню і т.д. Гра, по Гроссу, вічна школа поведінки.

Спенсер, у своїх роботах, вніс до розуміння гри еволюційний підхід, вказавши на поширення ігор у тварин, інстинктивні форми яких недостатні для пристосування до мінливих умов існування. В іграх тварин відбувається попереднє пристосування - предупражненіе інстинктів до умов боротьби за існування в міру їх дорослішання.

Гросс стояв на такій же позиції зміцнення розвитку спадкових форм поведінки в іграх, критично ставився до теорій відпочинку і надлишку нервових сил. Суть концепції Гросса зводиться до заперечення рефлекторної природи і до визнання спонтанності розвитку за рахунок розряду внутрішнє енергії в організмі, тобто в грі вправляються тільки інстинкти.

Теорія рекапитуляции і антиципації. Американський психолог, педагог Г.С. Хол (1846-1924) висунув ідею рекапитуляции (скороченого повторення етапів розвитку людства) в дитячих іграх.

Гра, на думку прихильників цієї теорії, допомагає долати інстинкти минулого, ставати цивілізованішими. Дані дослідники сприймають гру і ігрову атрибутику як зредуковану діяльність, тобто як відтворення образу життя, культових церемоній далеких предків.

Існує також теорія антиципації майбутнього в дитячій грі. Прихильники цієї теорії вважають, що ігри у хлопчиків і дівчаток різні, тому що обумовлені життєвої роллю, яка їх чекає. Тимчасовими аспектами ігрової діяльності займався О.С. Газман. Він писав: "Гра завжди виступає одночасно як би в двох часових вимірах - у сьогоденні і майбутньому. "Прихильники цієї теорії намагаються довести, що ігри, з одного боку, передбачають майбутнє, але працюють на сьогодення.

Теорія функціонального задоволення, реалізації вроджених потягів фактично є теорією психоаналізу. Автори даної теорії вважають, що приховані бажання несвідомої сфери в іграх мають переважно еротичне забарвлення і виявляються найчастіше в рольових іграх.А. Адлер (1870 - 1937) - австрійський психіатр і психолог, учень З. Фрейда, засновник індивідуальної психології, вважав джерелом мотивації прагнення дитини до самоствердження як компенсації виникає в дитинстві почуття неповноцінності. Адлер пояснює появу гри і її своєрідність як реалізацію бажань, які дитина не може здійснити насправді.

З. Фрейд - основоположник психоаналізу, у своїх роботах, розробляв ідею компенсаторності ігри, пов'язував її з несвідомими механізмами психіки людини. За Фрейдом, несвідомі потяги реалізуються в дитячих іграх символічно. Ігри, по дослідним даними Фрейда, очищають і оздоровлюють психіку, знімають травматичні ситуації, що є причиною багатьох неврологічних захворювань.

Як вважає Фрейд, на противагу гіпотезі антиципації гри, гри виступають не як вираз функції, а як її зображення. Корисність гри, відповідно до теорії Фрейда, полягає в тому, щоб викликати за допомогою задоволення, одержуваного обхідним шляхом, справжній катарсис. Ігри дозволяють лібідо розвернутися і висловитися, вивільняти чуттєвість, яка прагне відчути і пізнати себе.

Теорія відпочинку в грі. Гру як засіб підтримки бадьорості та сили трактували Шиллер і Спенсер. Розуміючи, що в грі людина не тільки витрачає, а й відновлює енергію. Такі дослідники, як Шалер, Валлон, Патрік, Штейнталь, вважали гру не стільки компенсаторної, скільки врівноваженою, значить відпочинком. Гра дозволяє залучити в роботу раніше бездействовавшие органи і тим самим відновити життєве рівновагу.

Теорія духовного розвитку дитини у грі. К.Д. Ушинський (1824 - 1871) протиставляє проповіді стихійності ігрової діяльності ідею використання гри в загальній системі виховання, у справі підготовки дитини через гру до трудової діяльності. Ушинський один з перших стверджував, що в грі з'єднуються одночасно прагнення, відчуття і уявлення.

Багато вчених, у тому числі Піаже, Левін, Виготський, Ельконін, Ушинський, Макаренко, Сухомлинський, вважали, що гра виникає у світлі духовності і служить джерелом духовного розвитку дитини.

Безперечно, існують і інші версії походження гри. Наприклад, Ж. Шато вважає, що ігри дітей виникли з їх вічного прагнення наслідувати дорослим. Р. Хартлі, Л. Франк, Р. Гольденсон припускають, що гра породжується "колективним інстинктом" дітей. Той же Хейзінга або Гессе, Лем, Мазаєв джерелом гри вважають культуру, так само як і гру джерелом культури. Багато хто з вищеназваних дослідників називають джерелом гри громадський розум.

Теорію гри в аспекті її історичного прояву, з'ясування її соціальної природи, внутрішньої структури та її значення для розвитку індивіда в нашій країні розробляли Л.С. Виготський, О.М. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін та інші.

Один і той же коло дослідників називають різні джерела і причини появи феномена гри, розглядаючи різні функції або близькі їй явища культури.