3(15). Хар-ка метод.Форм орг-ции уч. Деят-ти зан-ся на ур. Фк

Фронтальная ф. орг.- все выполняют под руководством пед-га одни и те же задания в заранее установленных рамках времени, в общем построении, в едином ритме. Основные варианты: А)одновременное выполнение; Б)попеременное выполнение(чаще в парах) когда один выполняет др. помогает, оказывает сопротивление, страхует(роли их все время меняются), В)посменное выполнение-«волнами» по несколько чел., Г)поточное выполнение- один вслед за др.

Групповая ф. орг. – уч-ся подразделяются на группы однородные по полу, уровню подготовленности или др. признакам. Каждая гр. имеет свое задание, место работы, необх. Инвентарь, управляющего группой под общим руководство пед-га. Применяется при недостатках оборудования, большом числе и неоднородности состава зан-ся, ограниченных мест занятий.

Индивидуальная ф. орг. –каждый выполняет свое задание независимо от других, каждый выполняет свое задание на своем месте под наблюдением педагога или все выполняют одно и тоже задание, но в индивид. темпе.

Круговая ф. орг. – (кр. метод, кр. тренировка)- каждый обычно в составе небольшой группы выполняет свое заданное кол-во упр. Последовательно переходя как бы по кругу к специально подготовленным для этих упр. местам.

1(16).Связь фв с умств (задачи, средства, методы)

В процессе Фв осуществляется умств. восп. М/д ними имеется два вида связи: непосредственная и опосредованная.

Непосредственная – в ходе ФВ оказывается прямое воздействие на развитие интеллек. качеств. В процессе занятий ФУ возникают две познавательные ситуации, для решения к-рых требуется умств. напряжение(как сделать дв. быстрее, точнее, что надо предпринять чтобы исправить ошибку), представляет собой цепь мыслительных операций, включающих наблюдение, общение, принятия решений. Зан-ся непрерывно сверяют программу движений с ее фактическим выполнением. В рез-те закрепляются осознанные связи м/д мышечными ощущениями, дв. задачей и способом решения. Движения становятся способом познания и освоения окружающего мира. П. Ф. Лесгафт: «Путем анализа и сравнении получаемые извне впечатления переходят в умст. работу, появляясь ужезатем в виде отвлеченных понятий». Соответственно этому следует научить анализировать и сравнивать движения, стараясь приспособить их к такой активной деят-ти, в к-рой наибольшая работа производилась бы при наименьшей утрате труда. Задачи учителя: 1)в процессе ФВ вооружить зан-ся знаниями в области педагогики, психологии, физиологии, 2)должен создавать познавательные ситуации, в к-рых зан-ся сами принимают решение и действуют творчески.

Опосредованная связь – занятия ФУ создают необходимый фундамент в виде крепкого здоровья, к-рое позволяет ч-ку полноценно выполнять умствен. деят-ть. ФУ исп-ся для снятия умств. напряжения и стимуляции интеллет. деят-ти.

2(17).Реализация дидакт.Принципа наглядности в процессе фв (с психофиз-им обоснованием)

Принцип нагл-ти обязывает строить проц.фв с широким исп-ем нагл-ти при обучении и воспит. Нагл-ть означает привлечение органов чувств ч-а в процессе познания. Наглядность в проц.фв осущ-ся в таких формах, как зрит, слух, двиг, словесная нагл-ть.

Зрит.нагл. существует в 2-х разновидностях: показ дв.д-я и демонстрация нагл.пособий. Слух.нагл. предполагает исп-ие разл.способов воспр-ия звука с пом.хлопков, постук, метронома, звуколидера. Двигат.нагл.предусм-ет форм-ие представлений о фу на основе тех мыш.ощущуний, ктр возникают у ребенка при попытках выполнить дв.д-е. Словесная нагл. Предусм-ет форм-е образного предст-ия о дв.д-и за счет живого доходчивого объяснения сущности изуч.фу, особенно тех кго элем-в, кот.трудны или недоступны для непосредств.наблюдения.

Форм-ие представлений о разучиваемом дв.д-и имеет большое занчение. 1) мы должны сформ-ть у уч-ся опред-ые понятия о конкретном механизме системы дв-ий.

2) мы должны создать яркий образ о разуч.дв.д-ии.

3) д. вооружить оптим-ой тактич-й схемой исп-ия этого д-я.

А)1. главная ступень – живое созерцание – это и есть принц.нагл.

2. у заним-ся образ разуч-го дв.д-я форм-ся за счет афф-ых сигналов, поступ-их в опред-ые центры гол.мозга от внеш.органов чувств (зрение, слух) и мы воспр-м, ощущаем образ, ктр мы созерцаем. Для ч-а этого недостаточно. Затем абстрактное мышление (анализ) и наконец синтезирование и переходим к практике, после созерцания, воспр-ия и ощущения.

Б) в практике фв этиз 2-х орг.чувств недостаточно (слух и зр), необх-мо подключать др.органы чувств и анализаторы (двиг,вистиб,тактильный) для овладения дв.д-ем.

Т.о. при обуч.дв.д-ям участвует комплекс анализаторов.

3 группы анализаторов. 1) экстерорецепторы – те, ктр нах-ся на поверхности тела.

2) проприорецепторы, в мыш.тканях (двиш-ый, вестибулярный).

3) интерорецепторы – сигнал-ют о состоянии внутр.орг.и систем.

Пед.приемы для реализации принципа наглядности: 1) на 1-м этапе обуч.демонстр-я пособий, показ и т.д.(возд-е на зрит.ан-р).

2) возд-е на слух анализ-р (музыка и т.д).

3) для закрепления дв.д-я необх-о мысленное проговаривание.

4) при значит.расстройстве ф-ии анализаторных систем дв.д-е не будет восприниматься в том объеме в кот.должно.

5) при вып.упр.должно уч-ть сразу неск.анализаторов.

6) при сист-их занятиях ф-ии анализ-ых систем улучшаются, т.е. уже незначительное раздражение будет восприниматься.