Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
ТиМФВ.docx
Скачиваний:
0
Добавлен:
01.07.2025
Размер:
127.24 Кб
Скачать

3(9).Активизация деят-ти уч-ся на уроках и пути ее осущ-ия: сущность пробл-го, дифференцир-го и др.Способов обучения

Активизация деят-ти уч-ся на уроках обусловлена уровнем познавательной и двигательной активности зан-ся.

Познавательная активность выражается в стремлении уч-ков к осознанию и качественному решению уч. задач, расширению и углублению знаний, познанию сущности выполняемых действий. Внешними ее признаками яв-ся: повышенный интерес к учебной инф-ции и точному воспроизведению заданных действий, высокая самоорганизация в уч. действиях, инициатива в выполнении уч. заданий.

Дв.акт-ть опр-ся объемом и интенсивностью выполняемых ФУ, а также действий по подготовке и уборке мест занятий. Она явл-ся решающим фактором обеспечением МП ур.

В уч. деят-ти оба активности взаимосвязи. Для стимулирования и управления акт-тью используются след. метод. приемы:

1. Конкретизация не только общих задач ур., но и частных дл каждого фрагмента ур.

2. Постановка задач поискового хар-ра

3. Варьирование содержания или способов орг-ции выполнения упр. в рамках каждого ур. и единой дидактической направленности всей серии ур.

4. Объяснение уч-лем техники ФУ по ходу выполнения его одним из учеников.

5. Задание по самоанализу исп-ся преимущественно в старших кл., т.к. требуют высокого уровня аналитического мышления и умения соединять мысль с действием.

6. Задания с выбором, активизирующие уч-ков на сам-ный поиск наиболее рационального способа решения дв. задачи.

7. Задания творческого хар-ра, предусматривающие создание уч-кам новых вариантов ли сочетаний движений: выполнение ОРУ из оригинальных И.П., составление комплекса УГ.

8.Использование межпредметных связей стимулирует познавательную акт-ть уч-ся путем использования их знаний в физиологии, анатомии, физике и др.

9. Использование элементов проблемного обучения позволяет актив-ть уч-ков с помощью уч. задач, создающих проблемную ситуацию. Уч-ся анализируют эту ситуацию, выдвигают и практически проверяют предположения, обобщают рез-ты и формулируют выводы. Задача может быть поставлена на несколько ур. или на 1 ур.

10. Применение игрового и сор-ного методов обучения акт-ет деят-ть за счет привнесения в уч. процесс эмоц. напряженности, индивид. и коллективного сотрудничества.

Использование перечисленных метод.приемов для акт-ции деят-ти уч-ков должно опираться на дифференцированный подход к ребенку. Тогда и сам диф. подход становится действенным приемом акт-ции. Диф. подход осущ-ся в след. формах:1)уч-ся делятся на гр. в соответствии с их ФР,для каждой гр. свое задание.2)уч-ся делятся на гр.в соответствии с тем как они владеют изучаемым дв/д, по мере овладения тем или иным элементом техники данного ФУ они переходят в др. гр., в к-рой изучаются последующие элементы.3) отдельным уч-кам предлагаются персональные задания, выполняемые в индивид. темпе в отведенных зала, состав гр.и кол-во повторений обусловлены успешностью выполнения каждого задания.

Метод проблемного обуч.- задача ставится перспективно на несколько ур. и более длительный срок, шк-кам предлагается возможность метод. путем решения задачи и предлагают отобрать наиболее эфф. ср-ва.

Дифференцир-ое обуч.- разраб-ся сод-ие заданий с учетом Ф и пс. развития уч-ся, биолог. зрелости, уровня развития дв/д, деление уч-ся на гр., индивид. задания, орг-ция творч. работы.