- •1(1).Предмет ТиМфв, как научной и учебной дисциплины. Структура, источники, этапы ее возникн-ия
- •2(2).Методы исп-ия слова в процессе фв (учет смысловой и эмоциональной сущности слова)
- •3(3).Значение, задачи и метод.Требования (психофизиол-е) фв учащихся в осн.Школе.
- •1(4).Закономерности форм-ия дв.Умения и дв.Ум.Высш.Порядка (их значение для процесса фв)
- •3.Значение, задачи и метод.Треб-я (психофиз) фв учащихся в средней школе
- •1(7).Хар-ка физ.Сп-ти быстроты (с психофиз-ой оценкой) и законом-ти ее развития
- •2(8).Хар-ка нагрузки (объем, инт-ть) и отдых (интервалы) и их значение в процессе фв
- •3(9).Активизация деят-ти уч-ся на уроках и пути ее осущ-ия: сущность пробл-го, дифференцир-го и др.Способов обучения
- •1(10). Психофизическое значение и методика организации малых физкультурных форм занятий(физкультминутки, п/и на перемене и др.) в режиме уч. Дня шк-ков.
- •2(11).Основы содержания знаний как важного компонента физкультурного образования
- •3(12).Задачи,сод-ние и формы занятий фКиС в основной период трудовой деят-ти, пожилом и старшем возрасте.
- •1(13).Хар-ка компонентов дв.Нав (физиол) их значение в обучении дв.Д-ям
- •2(14). Хар-ка понятий «подготовка спортсмена»,«спортивная тренировка», «спортивная форма».
- •3(15). Хар-ка метод.Форм орг-ции уч. Деят-ти зан-ся на ур. Фк
- •1(16).Связь фв с умств (задачи, средства, методы)
- •2(17).Реализация дидакт.Принципа наглядности в процессе фв (с психофиз-им обоснованием)
- •3(18). Задачи и орг-ция внекласс. И агитац-но – пропагандистской работы по фк в школе
- •1(19).Цель и задачи сист.Фв, из ведущие законом-ти
- •2(20). Единство обучения и восп-ия в процессе фв (при взаимосвязи сод-ия, методов обучения и личности учителя)
- •3(21).Задачи и формы фв допризывной молодежи
- •1(22).Причины возн-ия и развития фв как общ-го явления (сущность разл.Концепций).Объективная и субъект.Причины
- •3(24). Учет уч.Работы в школе.Виды учета.Критерии оценки
- •1(25).Связь фв с нравственным (задачи, ср-ва, методы).
- •2(26).Классиф-я дв.Ошибок, причины, породающие их, меры, предупрежд-ие их проявление и способы испрвления
- •1(28).Соревноват.И игровой методы обучения и их исп-ие в процессе фв
- •2(29).Задачи,содержание фв в средних специальных уч. Заведениях и пу («Положение о фв в пу»)
- •3(30).Хар-ка задач, сод-ия и методов на IV этапе-этапе обучения применению знаний и нав в различных усл.Деят-ти
- •1(31).Хар-ка физ.Кач-ва ловкости (с психофиз.Оценкой) и законом-ти его разв-я
- •2(32).Сущность и значение планирования уч. Работы по фк в школе. Виды планирования.Этапы планирования
- •3(33).Пед.Классиф-ия фу и ее значение для фв
- •1(34).Материалист-ая диал-ка – методологическая основа ТиМфв
- •2(35) Методы наглядного восприятия и использования их в процессе фв.
- •3(36).Понятие физ.Разв-е (роль биол-их, со-ыъ законов и фв), физ.Обр-ие
- •1(37).Общая хар-ка средств фв (их причинная обусловл-сть); фу как основное средство фв (его определение, признаки)
- •3(39).Задачи, сод-ие и метод.Треб-я (психофиз) к проведению фк мер-ий в режиму учебного дня шк-в
- •1(40).Реал-ия дидактических принципов сознат-ти и акт-ти в проц.Фв (с психофизиол.Оценкой)
- •2(41). Спортивная ориентация и отбор(задачи, содержание)
- •1(43).Хар-ка фкач.Выносливость (с психофизиолог оценкой) и законом-ти ее развития
- •2(44). Хар-ка воспит. Задач и методика их решения на ур. Фк с уч-ся младшего, среднего и старшего возраста
- •3(45).Сущность треб-ий по реал-ии принципа связи сист.Фв с трудовой и оборонной практикой
- •2/Личность пед-га-тренера фк как фактор восп-я
- •3(48).Роль спорта в современном общ-ве, его типы, ф-ии и тенденции развития
- •1(49).Понятие метод, метод.Прием, методика.Хар-ка треб-ий предъявл-х к выбору методво обуч.Дв.Д-ям
- •2(50). Хар-ка задач, содержание и методов обучения на 3 этапе-этапе совершенствования дв/д.
- •3(51).Задачи и методические основы проведения профессионально-прикладных форм ф.К
- •1(52).Основы сист.Фв (науч-метод, прграмно-норм.И орга-я)
- •2 (53). Хар-ка основных требований, предъявляемых к методике проведения ур. По фк.
- •3(54).Понятие фв (его две специф.Стороны), физ.Соверш-ва (его орган-ая взаимосвязь с др.Видами воспит)
- •1(55). Реализация дидактического принципа индивидуализации в процессе физвоспитания (с психофизиологическим обоснованием).
- •3(57) Задачи и содержание особенности работы по физвоспитанию в сельской малокомплектной школе.
- •1(58).Техника фу:станд, типова и персональная индивид-ия; части, сод-ие и форма фу и причины, оказ-ие влияние на ур-ь
- •3.Фк как общеобр-й предмет в учебно-восп. Процессе в шк.(федеральн.Компонент гособразоват-о стандарта 1999г)
- •2(60).Сущность треб-ий по реал-ии принципа связи сист.Фв с всестор.Гармон.Развитием личности
- •1(61).Классиф-я урочных форм по фв, хар-ка сод-ия урока
- •2(62). Задачи, содержание и формы фв студентов. Особ-ти фв студентов пед. ВуЗов
- •1(63).Хар-ка задач, сод-ия и методво обуч.На 1-м и 2-м этапах- этапах ознакомления и разучивания дв.Д-ий
- •1(64).Реал-ия дидакт-го принципа постепенности в проц.Фв (с психофиз.Оценкой)
- •2(65).Задачи, содержание физ., технич., теоретич.,тактич. И пс. Подготовке спортсменов
- •3(66).Задачи содержание и организация работы по ф.К. В шк. Интернатах.
- •1(67). Реализация дидактического принципа последовательности в процессе физ.Восп-я (с психофизиологическим обоснованием).
- •3 Схема пед.Анализа ур.Фк. В школе
- •2(69). Метод строго регламентированного упр, применяемый в поцессе обучения дв/д.(целостно-интегральный).
- •1(70). Реализация дидактического принципа сис-ти в процессе фв(с психофизиологической оценкой).
- •2(72).Взгляды выд-ся умов чел-ва на роль и значение фв во всестор.Гармон.Развитии человека
- •3.Методы хронометр-я и пульс-ии и их значение в регулирование плотности и нагрузки на ур.Фк. В школе
- •1(73).Сущность сод-ия рук-ей деят-ти педагога в успеш.Провед.Урока
- •2(74).Факторы, определяющие возд-е фу на заним-ся
- •3(75).Техника фу ак биологич.Структура (простр-врем,врем)
- •1(76).Пед.Эксперимент как метод научного иссл-я.Хар-ка задач, видов и орг0ия проведения экспер-в
- •2(77) Хар-ка оздоровительных задач и методика их решения на уроках фк с учащимися младшего, среднего и старшего возраста.
- •3(78).Понятие фк, ее ф-ии, классиф-я, закономер-ти развития и критерии оценки ур-ня ее разв-я в обще-ве
2(2).Методы исп-ия слова в процессе фв (учет смысловой и эмоциональной сущности слова)
Этот метод относ-ся к неспецифичным (общим) методам. Из всего урока 50% учитель говорит. При пом.слова уч-ль осущ-ет свои ф-ии (коммуникативные, организаторские). Слово вып-ет две ф-ии:
1) смысловая. Позволяет раскр-ть сод-ие преподаваемого мат-ла
- с пом.слова достигаем высок.акт-ти восприятия учащимися предлагаемого материала;
- словом можно воспр-ти представление о ранее изученном движении, о технике, о законом-ях исп-ия дв.д-я;
- с пом.образного слова можно вызвать представление о новом дв.д-ии путем сравнения с каким-то ранее изученным дв-ем;
- исп-ся с целью сообщ-ия уч-ся таких знаний, кот.нельзя приобрести путем наблюдений и др.средств.
2) эмоциональная. Позволяет воздействовать на чувства, эмоции, интеллект. Эта эмоц-ть будет либо ускорять проц.освоения дв.д-я, либо – замедлять.
- значение слова очень высоко для заним-ся, а это значит насколько важно изучение данного дв.д-я;
- эмоц.речь показывет отношение к данному предмету, изучению этого предмета;
- эмоц-ть речи хар-ет и отношение к самому уч-ся, что будет стимулировать интерес к изучению дв.д-я или наоборот.
Как достиг-ся смысл.и эмоц.суть слова в пед.деят-ти?
1. смысловое содержание слова.
2. правильное, логическое и грамотное построение фраз.
3. образная речь, отчетливая, интонации, соотв-ее ударение.
4. владение лит-ой речью (без архаизмов, жарг-в, вульгар-в).
Мимика играет огромную роль особенно в мл.классах.
Смысловая ф-ия слова лежит в основе правильного решения проблемы терминологии в фв. Терминология дает словесные обозначения предметам и явлениям. Это позволяет ученикам различать знакомые понятия, а учителю уточнять объяснения общепринятыми словами-терминами.
Разновидности метода исп-ия слова:
1. Указание – краткость, требует безоговорочного исп-ия.
2. Рассказ – повеств-ая форма изл-ия, примен-ся при орг-ии игр.деят-ти, при сообщении нового мат-ла.
3. Описание – для создания представления о дв.д-ии.
4. Объяснение – вскр-ет внутр.законом-ти дв.д-я (почему так?).
5. Беседа – пом-ет повыс. акт-ть, разв-ет умение высказ-ть свои мысли. Может вестись путем постановки вопросов учителем.
6. Разбор. После вып-ия фу, задания (ошибки, прав.или нет).
7. Задание – предусм-ет постановку задач перед уроком или частичные задачи по ходу вып-ия самого дв.д-я.
8. Оценка – рез-т анализа дв.действия выполн-го или вып-мого.
9. Команды. Примен-ся как приказ к действию или окончанию, или измен-ию при вып-ии, как пр, примен-ся строевые команд.
10. Подсчет позволяет задавать необх-й темп при вып-ии дв.д-я. Может повтор-ся с односложными указаниями отд-ых ф-ий орг-ма (вдох-выдох-вдох-выдох).
3(3).Значение, задачи и метод.Требования (психофизиол-е) фв учащихся в осн.Школе.
Дети 5-9 кл. дети подростк.возраста (переходный возр) т.к. в этот период (12-15 лет) заверш-ся форм-ие орг-ма и половое созревание. Дальнейшее развитие ЦНС, резкое повыш.роли ее высших ф-ий в жизнедеят-ти детей проявл-ся в психолог-их особ-ях, накладывает отпечатки на поступки и поведение в целом. Все эти особ-ти усложняют орг-ию уч-восп.работы. Предъявляет повыш.треб-ия к учету их в осн.учебном процессе, а особенно во время занятий фу. Однако было бы ошибкой считать, что биол-ая законом-ть орг-ма детей явл-ся решающим фактором в их воспитании. В этом возр.приобретает воспит.роль пед.коллектива школы, призванного оказать пом.в становлении и развитии + качеств личности подростка. Интерес и стремления в этот период приобретают все больше практ-ий хар-р и занимают видное место в жизни.
Уч-ся интер-ся полит.событиями, наукой, искусством, спортом, вопросами морали. Форм-ие устойчивых интересов к фк, к спорту, исп-ие акт-ти подр-ка в целях его физ.соверш-я. Исп-ие интересов к спорту в воспит.целях, все это явл-ся задачами учителя фк.
Наряду с + кач-ми подростки отлич-ся неуравновеш-ю, непостоянством, вспыльчив-тью и раздраж-ю. Зачастую удачное вып-ие фу вызывает у них лихачество, заносчивость, излишнюю самоувер-ть, может вызвать – качества – робость, трусость, неувер.в своих силах, если не обращать на это внимание, то у шк-в будут закрепляться эти качества. Кроме того – эмоции м.б. причиной получения травм. Необх-о форм-ть нарвств.качества: нравствю.долг, честь, должны понимать, что такое долг перед семьей и форм-ть готовность к труду (проявлять трудолюбие и знать что труд явл-ся обязанностью каждого гражданина) привычку к физ.и волевым усилиям, форм-ть чувство уважения к старшим, своим товарищам, а особенно к людям труда, чувство презрения к лодырям и тунеядцам, бережное отношение к своим вещам и общ-у добру. У шк-в надо восп-ть бережное отн-ие к инвентарю, учебникам, уч.пособиям, необх-о восп-ть дружбу, товар-во, коллективизм и ставить их во главу угла воспит.задач.
Восп-ть сознательность, дисципл-ть, добросовестное отн-ие к вып-ию распоряжений, поручений учителя.
У детей подр.возр.в особой мере необх-о воспит.честность, правдивость, умение прав.воспр-ть критику, замечания. Уч-ль для каждого класса подбирает индивид.задачи.
В ср.шк.возр.важно исп-ть благоприятные условия для развития быстроты, во всех ее проявлениях, развитие силы (13-15 лет), поддержание гибк., развитие вын-ти, ск-сил.кач.