- •1(1).Предмет ТиМфв, как научной и учебной дисциплины. Структура, источники, этапы ее возникн-ия
- •2(2).Методы исп-ия слова в процессе фв (учет смысловой и эмоциональной сущности слова)
- •3(3).Значение, задачи и метод.Требования (психофизиол-е) фв учащихся в осн.Школе.
- •1(4).Закономерности форм-ия дв.Умения и дв.Ум.Высш.Порядка (их значение для процесса фв)
- •3.Значение, задачи и метод.Треб-я (психофиз) фв учащихся в средней школе
- •1(7).Хар-ка физ.Сп-ти быстроты (с психофиз-ой оценкой) и законом-ти ее развития
- •2(8).Хар-ка нагрузки (объем, инт-ть) и отдых (интервалы) и их значение в процессе фв
- •3(9).Активизация деят-ти уч-ся на уроках и пути ее осущ-ия: сущность пробл-го, дифференцир-го и др.Способов обучения
- •1(10). Психофизическое значение и методика организации малых физкультурных форм занятий(физкультминутки, п/и на перемене и др.) в режиме уч. Дня шк-ков.
- •2(11).Основы содержания знаний как важного компонента физкультурного образования
- •3(12).Задачи,сод-ние и формы занятий фКиС в основной период трудовой деят-ти, пожилом и старшем возрасте.
- •1(13).Хар-ка компонентов дв.Нав (физиол) их значение в обучении дв.Д-ям
- •2(14). Хар-ка понятий «подготовка спортсмена»,«спортивная тренировка», «спортивная форма».
- •3(15). Хар-ка метод.Форм орг-ции уч. Деят-ти зан-ся на ур. Фк
- •1(16).Связь фв с умств (задачи, средства, методы)
- •2(17).Реализация дидакт.Принципа наглядности в процессе фв (с психофиз-им обоснованием)
- •3(18). Задачи и орг-ция внекласс. И агитац-но – пропагандистской работы по фк в школе
- •1(19).Цель и задачи сист.Фв, из ведущие законом-ти
- •2(20). Единство обучения и восп-ия в процессе фв (при взаимосвязи сод-ия, методов обучения и личности учителя)
- •3(21).Задачи и формы фв допризывной молодежи
- •1(22).Причины возн-ия и развития фв как общ-го явления (сущность разл.Концепций).Объективная и субъект.Причины
- •3(24). Учет уч.Работы в школе.Виды учета.Критерии оценки
- •1(25).Связь фв с нравственным (задачи, ср-ва, методы).
- •2(26).Классиф-я дв.Ошибок, причины, породающие их, меры, предупрежд-ие их проявление и способы испрвления
- •1(28).Соревноват.И игровой методы обучения и их исп-ие в процессе фв
- •2(29).Задачи,содержание фв в средних специальных уч. Заведениях и пу («Положение о фв в пу»)
- •3(30).Хар-ка задач, сод-ия и методов на IV этапе-этапе обучения применению знаний и нав в различных усл.Деят-ти
- •1(31).Хар-ка физ.Кач-ва ловкости (с психофиз.Оценкой) и законом-ти его разв-я
- •2(32).Сущность и значение планирования уч. Работы по фк в школе. Виды планирования.Этапы планирования
- •3(33).Пед.Классиф-ия фу и ее значение для фв
- •1(34).Материалист-ая диал-ка – методологическая основа ТиМфв
- •2(35) Методы наглядного восприятия и использования их в процессе фв.
- •3(36).Понятие физ.Разв-е (роль биол-их, со-ыъ законов и фв), физ.Обр-ие
- •1(37).Общая хар-ка средств фв (их причинная обусловл-сть); фу как основное средство фв (его определение, признаки)
- •3(39).Задачи, сод-ие и метод.Треб-я (психофиз) к проведению фк мер-ий в режиму учебного дня шк-в
- •1(40).Реал-ия дидактических принципов сознат-ти и акт-ти в проц.Фв (с психофизиол.Оценкой)
- •2(41). Спортивная ориентация и отбор(задачи, содержание)
- •1(43).Хар-ка фкач.Выносливость (с психофизиолог оценкой) и законом-ти ее развития
- •2(44). Хар-ка воспит. Задач и методика их решения на ур. Фк с уч-ся младшего, среднего и старшего возраста
- •3(45).Сущность треб-ий по реал-ии принципа связи сист.Фв с трудовой и оборонной практикой
- •2/Личность пед-га-тренера фк как фактор восп-я
- •3(48).Роль спорта в современном общ-ве, его типы, ф-ии и тенденции развития
- •1(49).Понятие метод, метод.Прием, методика.Хар-ка треб-ий предъявл-х к выбору методво обуч.Дв.Д-ям
- •2(50). Хар-ка задач, содержание и методов обучения на 3 этапе-этапе совершенствования дв/д.
- •3(51).Задачи и методические основы проведения профессионально-прикладных форм ф.К
- •1(52).Основы сист.Фв (науч-метод, прграмно-норм.И орга-я)
- •2 (53). Хар-ка основных требований, предъявляемых к методике проведения ур. По фк.
- •3(54).Понятие фв (его две специф.Стороны), физ.Соверш-ва (его орган-ая взаимосвязь с др.Видами воспит)
- •1(55). Реализация дидактического принципа индивидуализации в процессе физвоспитания (с психофизиологическим обоснованием).
- •3(57) Задачи и содержание особенности работы по физвоспитанию в сельской малокомплектной школе.
- •1(58).Техника фу:станд, типова и персональная индивид-ия; части, сод-ие и форма фу и причины, оказ-ие влияние на ур-ь
- •3.Фк как общеобр-й предмет в учебно-восп. Процессе в шк.(федеральн.Компонент гособразоват-о стандарта 1999г)
- •2(60).Сущность треб-ий по реал-ии принципа связи сист.Фв с всестор.Гармон.Развитием личности
- •1(61).Классиф-я урочных форм по фв, хар-ка сод-ия урока
- •2(62). Задачи, содержание и формы фв студентов. Особ-ти фв студентов пед. ВуЗов
- •1(63).Хар-ка задач, сод-ия и методво обуч.На 1-м и 2-м этапах- этапах ознакомления и разучивания дв.Д-ий
- •1(64).Реал-ия дидакт-го принципа постепенности в проц.Фв (с психофиз.Оценкой)
- •2(65).Задачи, содержание физ., технич., теоретич.,тактич. И пс. Подготовке спортсменов
- •3(66).Задачи содержание и организация работы по ф.К. В шк. Интернатах.
- •1(67). Реализация дидактического принципа последовательности в процессе физ.Восп-я (с психофизиологическим обоснованием).
- •3 Схема пед.Анализа ур.Фк. В школе
- •2(69). Метод строго регламентированного упр, применяемый в поцессе обучения дв/д.(целостно-интегральный).
- •1(70). Реализация дидактического принципа сис-ти в процессе фв(с психофизиологической оценкой).
- •2(72).Взгляды выд-ся умов чел-ва на роль и значение фв во всестор.Гармон.Развитии человека
- •3.Методы хронометр-я и пульс-ии и их значение в регулирование плотности и нагрузки на ур.Фк. В школе
- •1(73).Сущность сод-ия рук-ей деят-ти педагога в успеш.Провед.Урока
- •2(74).Факторы, определяющие возд-е фу на заним-ся
- •3(75).Техника фу ак биологич.Структура (простр-врем,врем)
- •1(76).Пед.Эксперимент как метод научного иссл-я.Хар-ка задач, видов и орг0ия проведения экспер-в
- •2(77) Хар-ка оздоровительных задач и методика их решения на уроках фк с учащимися младшего, среднего и старшего возраста.
- •3(78).Понятие фк, ее ф-ии, классиф-я, закономер-ти развития и критерии оценки ур-ня ее разв-я в обще-ве
3(30).Хар-ка задач, сод-ия и методов на IV этапе-этапе обучения применению знаний и нав в различных усл.Деят-ти
Осн.задача – научить уч-ся свободно владеть дв.нав во всех видах деят-ти.(формирование дв/ум высшего порядка)
Дидактич.зад. а) необх-о соверш-ть кач-во исполнения дв.д-я (техн).
Б) индивид-ия техники исп-ия дв.д-я для данного субъекта.
В) осваивать различные варианты вып-ия или форм-ть вариативность вып-ия дв.д-я.
Г) форм-ть у уч-ся умение исп-ть дв.нав в разл.видах деят-ти.
Д) вооружать уч0ся умением применять вновь сформ-ые навыки в сочетании с ранее сформ-ми.
Методы:Практ.методы,целост.,непрерыв.,интервал-е, сорев.,игровой. зрение и слух не б.инфармативным, а б. тактильные,двиг0е и т.д.(завязать глаза и т.д.)
Метод разучивания по частям испол-я в тех случаях ,когда необходимо внести изменения или исправления в тех-ку исполнения. Умения применить приобретенные знания и навык свидет-т о высшей степени владения дв/д. именно эти умения яв-я конечной целью об-я из-за чего и наз-я ум.высш.порядка или умения мастерства. Их дидакт.ценность трудно переоценить. Приспособление сформированного навыка и раз-м условиям- процесс творч-и интенсивного развива-й интеллектуальную сферу уч-ка
1(31).Хар-ка физ.Кач-ва ловкости (с психофиз.Оценкой) и законом-ти его разв-я
Коорд.спос-ти – это спос-ть ч-а рационально справляться с новой двиг.задачей; быстро овлад-ть новыми движениями; быстро перестраивать дв.деят-ть с внезапно изменившейся ситуацией.
Психофизиолгич.мех-мы: 1)подвижность и пластичность нерв. проц, кот происходят в коре больш.полушарий. Пластич-ть это спос-ть организ-ть новые усл-рефл.связи.
2)от запаса усл-рефл.связей. чем больше, тем более коорд-ван.
3) от полноценности воспр-я собств-х дв-ий и окр.среды.
4) от деят-ти анализ-в (сенс.сист) особенно двиг, ч/з кот. поступает осн.масса инф-ии о рез-ах д-ий.
5) от проявления воли.
Оценка: 1)как быстро заним-ся осваивает то или иное координационно сложное дв-е.2) точное вып-е дв-ий на основе законов бм, точность простр,врем, силовых хар-ик. 3) время вып-ия дв-ия. Специфичная спос-ть, можно выд-ть 3 группы:
I гр.Специальные коорд.сп – возм-ти ч-а, кот.определяют его готовность к оптим-му упр-ию сходными по происх-ю, смыслу дв.д-ми. Это цикл-ие (бег, коньки, лыжи), акцикл-ие (прыжки, балистич-е с устан.на дальность и силу метания) и т.д.
II гр. Специфические коорд.сп – это возм-ти ч-а, кот.определяют его готовность к оптим-у упр-ю отд.специфичными заданиями на равновесие, ритм, ориент-ие в простр-ве, реагирование.
III гр. Общие коорд.сп – это потенциальные и реализованные возм-ти ч-а, кот.опред-т его готовность к оптим.упр-ю разл.по происхождению и смыслу дв.д-ми. Это синтез 1-х двух спос-й.
Задачи решаемые в проц.разв-я коорд.сп-ей: 1)обеспечить разностор-ее разв-е у детей этих спос-ей, начинать с дошк.возр.и осущ-ть в проц.школьного фв. 2) специально-направленное разв-е коорд.сп., связанное с занятием спортом.
Самый рез-ый возр. 11-12 лет, достигается максимум. Затем может наступить застой, задержка и особенно связано с прекращением занятий.
Развитие коорд.спос: а) люлые упр, но с условием новизны; б) увеличение коорд-й сложности упр; в) б-ба с нерац-ой мыш=й напряж-тью; г) спос-ть поддерживать равновесие.
В мл.шк.возр.имеются существ.психофизиолог.предпосылки для разв-я коорд.сп, поэтому мл.шк-ки быстро схватывают технику довольно сложн. фу (ранняя спец-ия в техн.сложных видах сп.). В период пол.созревания замедл-ся, либо ухудш-ся показатели.