- •1(1).Предмет ТиМфв, как научной и учебной дисциплины. Структура, источники, этапы ее возникн-ия
- •2(2).Методы исп-ия слова в процессе фв (учет смысловой и эмоциональной сущности слова)
- •3(3).Значение, задачи и метод.Требования (психофизиол-е) фв учащихся в осн.Школе.
- •1(4).Закономерности форм-ия дв.Умения и дв.Ум.Высш.Порядка (их значение для процесса фв)
- •3.Значение, задачи и метод.Треб-я (психофиз) фв учащихся в средней школе
- •1(7).Хар-ка физ.Сп-ти быстроты (с психофиз-ой оценкой) и законом-ти ее развития
- •2(8).Хар-ка нагрузки (объем, инт-ть) и отдых (интервалы) и их значение в процессе фв
- •3(9).Активизация деят-ти уч-ся на уроках и пути ее осущ-ия: сущность пробл-го, дифференцир-го и др.Способов обучения
- •1(10). Психофизическое значение и методика организации малых физкультурных форм занятий(физкультминутки, п/и на перемене и др.) в режиме уч. Дня шк-ков.
- •2(11).Основы содержания знаний как важного компонента физкультурного образования
- •3(12).Задачи,сод-ние и формы занятий фКиС в основной период трудовой деят-ти, пожилом и старшем возрасте.
- •1(13).Хар-ка компонентов дв.Нав (физиол) их значение в обучении дв.Д-ям
- •2(14). Хар-ка понятий «подготовка спортсмена»,«спортивная тренировка», «спортивная форма».
- •3(15). Хар-ка метод.Форм орг-ции уч. Деят-ти зан-ся на ур. Фк
- •1(16).Связь фв с умств (задачи, средства, методы)
- •2(17).Реализация дидакт.Принципа наглядности в процессе фв (с психофиз-им обоснованием)
- •3(18). Задачи и орг-ция внекласс. И агитац-но – пропагандистской работы по фк в школе
- •1(19).Цель и задачи сист.Фв, из ведущие законом-ти
- •2(20). Единство обучения и восп-ия в процессе фв (при взаимосвязи сод-ия, методов обучения и личности учителя)
- •3(21).Задачи и формы фв допризывной молодежи
- •1(22).Причины возн-ия и развития фв как общ-го явления (сущность разл.Концепций).Объективная и субъект.Причины
- •3(24). Учет уч.Работы в школе.Виды учета.Критерии оценки
- •1(25).Связь фв с нравственным (задачи, ср-ва, методы).
- •2(26).Классиф-я дв.Ошибок, причины, породающие их, меры, предупрежд-ие их проявление и способы испрвления
- •1(28).Соревноват.И игровой методы обучения и их исп-ие в процессе фв
- •2(29).Задачи,содержание фв в средних специальных уч. Заведениях и пу («Положение о фв в пу»)
- •3(30).Хар-ка задач, сод-ия и методов на IV этапе-этапе обучения применению знаний и нав в различных усл.Деят-ти
- •1(31).Хар-ка физ.Кач-ва ловкости (с психофиз.Оценкой) и законом-ти его разв-я
- •2(32).Сущность и значение планирования уч. Работы по фк в школе. Виды планирования.Этапы планирования
- •3(33).Пед.Классиф-ия фу и ее значение для фв
- •1(34).Материалист-ая диал-ка – методологическая основа ТиМфв
- •2(35) Методы наглядного восприятия и использования их в процессе фв.
- •3(36).Понятие физ.Разв-е (роль биол-их, со-ыъ законов и фв), физ.Обр-ие
- •1(37).Общая хар-ка средств фв (их причинная обусловл-сть); фу как основное средство фв (его определение, признаки)
- •3(39).Задачи, сод-ие и метод.Треб-я (психофиз) к проведению фк мер-ий в режиму учебного дня шк-в
- •1(40).Реал-ия дидактических принципов сознат-ти и акт-ти в проц.Фв (с психофизиол.Оценкой)
- •2(41). Спортивная ориентация и отбор(задачи, содержание)
- •1(43).Хар-ка фкач.Выносливость (с психофизиолог оценкой) и законом-ти ее развития
- •2(44). Хар-ка воспит. Задач и методика их решения на ур. Фк с уч-ся младшего, среднего и старшего возраста
- •3(45).Сущность треб-ий по реал-ии принципа связи сист.Фв с трудовой и оборонной практикой
- •2/Личность пед-га-тренера фк как фактор восп-я
- •3(48).Роль спорта в современном общ-ве, его типы, ф-ии и тенденции развития
- •1(49).Понятие метод, метод.Прием, методика.Хар-ка треб-ий предъявл-х к выбору методво обуч.Дв.Д-ям
- •2(50). Хар-ка задач, содержание и методов обучения на 3 этапе-этапе совершенствования дв/д.
- •3(51).Задачи и методические основы проведения профессионально-прикладных форм ф.К
- •1(52).Основы сист.Фв (науч-метод, прграмно-норм.И орга-я)
- •2 (53). Хар-ка основных требований, предъявляемых к методике проведения ур. По фк.
- •3(54).Понятие фв (его две специф.Стороны), физ.Соверш-ва (его орган-ая взаимосвязь с др.Видами воспит)
- •1(55). Реализация дидактического принципа индивидуализации в процессе физвоспитания (с психофизиологическим обоснованием).
- •3(57) Задачи и содержание особенности работы по физвоспитанию в сельской малокомплектной школе.
- •1(58).Техника фу:станд, типова и персональная индивид-ия; части, сод-ие и форма фу и причины, оказ-ие влияние на ур-ь
- •3.Фк как общеобр-й предмет в учебно-восп. Процессе в шк.(федеральн.Компонент гособразоват-о стандарта 1999г)
- •2(60).Сущность треб-ий по реал-ии принципа связи сист.Фв с всестор.Гармон.Развитием личности
- •1(61).Классиф-я урочных форм по фв, хар-ка сод-ия урока
- •2(62). Задачи, содержание и формы фв студентов. Особ-ти фв студентов пед. ВуЗов
- •1(63).Хар-ка задач, сод-ия и методво обуч.На 1-м и 2-м этапах- этапах ознакомления и разучивания дв.Д-ий
- •1(64).Реал-ия дидакт-го принципа постепенности в проц.Фв (с психофиз.Оценкой)
- •2(65).Задачи, содержание физ., технич., теоретич.,тактич. И пс. Подготовке спортсменов
- •3(66).Задачи содержание и организация работы по ф.К. В шк. Интернатах.
- •1(67). Реализация дидактического принципа последовательности в процессе физ.Восп-я (с психофизиологическим обоснованием).
- •3 Схема пед.Анализа ур.Фк. В школе
- •2(69). Метод строго регламентированного упр, применяемый в поцессе обучения дв/д.(целостно-интегральный).
- •1(70). Реализация дидактического принципа сис-ти в процессе фв(с психофизиологической оценкой).
- •2(72).Взгляды выд-ся умов чел-ва на роль и значение фв во всестор.Гармон.Развитии человека
- •3.Методы хронометр-я и пульс-ии и их значение в регулирование плотности и нагрузки на ур.Фк. В школе
- •1(73).Сущность сод-ия рук-ей деят-ти педагога в успеш.Провед.Урока
- •2(74).Факторы, определяющие возд-е фу на заним-ся
- •3(75).Техника фу ак биологич.Структура (простр-врем,врем)
- •1(76).Пед.Эксперимент как метод научного иссл-я.Хар-ка задач, видов и орг0ия проведения экспер-в
- •2(77) Хар-ка оздоровительных задач и методика их решения на уроках фк с учащимися младшего, среднего и старшего возраста.
- •3(78).Понятие фк, ее ф-ии, классиф-я, закономер-ти развития и критерии оценки ур-ня ее разв-я в обще-ве
2(26).Классиф-я дв.Ошибок, причины, породающие их, меры, предупрежд-ие их проявление и способы испрвления
Ошибки возникают на 2-м этапе обучения дв.д-ю. Важно предусм-ть их и исправить. От этого зависит весь успех обуч. Освоение действия может протекать двояко: 1) управляемое обучение (без ошибок). В основе мнение, что обучение может происх-ть без ошибок, если частные задачи будут макс-но доступны уч-ку. 2) принцип проб и ошибок признает целесообр-ть некот.ошибок как основы для послед.уточнений с целью поиска оптим.варианта движений. Классиф-ия ВВ.Белиновича:
1) ошибки в конкр.действиях и общие ошибки (сгибание ног в наклоне и плохая осанка при вып-ии ОРУ).
2) частные и комплексные. 1-е редки и не создают особых проблем обуч. 2-е появл-ся в целостном дв.д-ии.
3) неавтоматиз-ые и автоматизированные. 1-е на нач.этапах обуч.и быстро устр-ся.2-е возникают в рез-те многокр-го повторения неправ-х дв-ий, имеют стойкий хар-р, иногда прих-ся прекращать вып-е, пока не угаснут образ-ся нервные связи.
4) существенные (грубые) и незначит-е (мелкие).1-е искажают основу техн.или ведущее звено, нужно быстро устр-ть.2-е хар-ны для отд.частей действия, не опасны, но могут перейти в автом-е.
5) типичные и нетипичные.1-е появл-ся часто, их можно предугадать и предупредить.2-е появл-ся реже.
Причины: 1) неправ-е понимание уч-м задач обуч.2) несоверш-во проекта реш.задачи, ктр создал уч-ся.3) недостат.ОФП-ть, в т.ч.отсутствие гармонии в дв.спос-ях.4) неувер-ть в своих силах. 5) отриц.перенос дв.нав.6) нарушение треб.к орг-ии урока.7) несоотв-ие мест занятий, сп.инв и оборуд-я пед.требованиям.
Зная прич.можем предупр-ть появление:1)добив-ся, чтобы уч-ся прав.понимали общую задачу обуч, фиксировать их вним.при объясн.2)выяснять прав.ли понимают уч-ся техн.изуч-го дв.д-я. 3)настаивать на тщат-м вып-ии упр-ий, вызывать желание не допускать ошибок.4)предлагать для разуч-я доступный уч.мат-л, давая непосильное спос-ем появл-ю.5)соблюдать оптим-е соотн-е м/у быстротой и прав-тью вып-я.6)не заканчивать занятие после неудач. попытки, чтобы не осталось неправ.представл-я о д-ии.
Правила исправления: 1)ошибка д.б.понята уч-ся.2)исправлять не сразу все, а послед-но, по степени их знач-ти.3)указания по испр-ю должны соотв-ть возрасту, подг-ти уч-ся.4)внезапно появив-ся ошибки, казалось бы испр-ые, устр-ся с пом.подвод.упр, с пом.кот.они уже устранялись.5)недоспустимо показывать соверш-ые уч-м ошибки в утрированном виде.
Д/з. их целевая направленность. Контроль за выполнением Д/з
Первым шагом к сам-м занятиям ФУ-ми, практическим приучениям к ним яв-я д/з-ния. По сред-ам д/з форм-ся привычка к сист-м занятиям, выполнения кот.становится потребностью ФС-ния. Они введены в шк.программу для уч-ся всех классов и д.б. не эпизодическим направлениям работы уч-ля ФК, а составлять опред-ю стройную сис-му его деят-ти и работы уч-ков в течении уч.года и каникул. Д/з разрабатываются отдельно для мальчиков и девочек в соответствии с изменяющимися сезонно-биологическими ритмами конкретной местности. Очень важен подбор упр-й для выполнения их в дом-х условиях. Эти упр-я должны вызывать у шк-в интерес и «+» эмоции, комплексно влиять на дв.функцию. методика сообщения д/з д.б.направлена на то, чтобы учащиеся имели четкое представления о содержании задаваемых на дом упр-й. в практике встречаются различные способы проверки д/з: *фронтально-проверяется выполнение не сложных упр-й утренней гим-ки,акраб-х элементов.*выборочная проверка-по ходу урока,не останавливая учебного процесса,или спец-о обращая внимания уч-в на ошибки и «+» стороны при демонстрации д/з отдельными уч-ми.
Формы проверки: - в парах,когда каждый уч-ик оценивает выпол-ие д/з у своего товарища
- коллективная проверка-прои кот.выпол-е д/з одним из уч-в оценивает весь класс.
Особенность об-ия на ур.сам-ным занятиям закл-я в том, что для этого не выделяется спец-го времени,об-я осущ-я в процессе выпол-я запланированных на данный урок упр-й по всем 4-м направлениям.важно чтобы уч-ль ставил перед собой такую цель в процессе всех ур-в, творчески находил любую возможность обоготить уч-ся сам-но выбиратьи правельно вып-ть то или иное упр-я для соверш-ия физ.подготовки.