2.2 Результаты исследования особенностей фрустрации в подростковом возрасте.

В ходе проведенной исследовательской работы результаты распределились следующим образом:

Рис.1. Распределение испытуемых по шкалам школьной тревожности. По методике тест школьной тревожности Б. Филипса.

Как видно из рисунка1 , у испытуемых отмечаются высокий, повышенный и низкий уровни тревожности. У 28% испытуемых высокий уровень общей школьной тревожности. Такие показатели свидетельствуют о том, что эти дети склонны переживать тревожность разной степени интенсивности, находясь в школе: в процессе обучения, проверки и оценки знаний, а так же, в процессе общения и взаимодействия с учителями и сверстниками. У 32 % испытуемых высокий уровень страха ситуации проверки знаний . Скорее всего, это объясняется тем, что, по мнению этих учеников, учителя предъявляют к ним завышенные требования, вследствие чего, могут негативно оценить их, а негативные оценки, крайне болезненны для подростков и представляют угрозу их положению среди сверстников, самооценке. У 28% испытуемых высокий уровень страха несоответствовать ожиданьям окружающих.То есть, дети боятся раскрыться еще и потому, что тревожатся о том, насколько "нормально" и "правильно" они будут выглядеть в глазах окружающих. Исходя из этого, можно предположить, что социальные контакты, прежде всего со сверстниками, являются эмоционально-напряженными, часто фрустрирующими, что обусловлено возрастными особенностями. У 52 % испытуемых имеют повышенный уровень в проблемах и страхов связанных в отношениях с учителем, что ведет к общему негативному эмоциональному фону отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка. 44% испытуемых имеют повышенный уровень в страхе ситуации проверки знаний Возможно, что эти школьники настолько неуверенны в себе, собственных знаниях и силах, что само ожидание проверки знаний тревожит их, а общение с учителем приносит только негативные эмоции. То есть, общая тревожность в школе обусловлена переживаниями, связанными с возможностью негативной оценки учителей. 36% сталкиваются с боязнью самовыражения.  Этот факт свидетельствует о том, что большинство детей переживают негативные эмоции в ситуации предъявления себя другим, самораскрытия. На наш взгляд, это объясняется с одной стороны тем, что эти школьники склонны чрезмерно критично оценивать себя, но в то же время, исключительно эгоцентричны и мнят себя "центром вселенной". Такие противоречия в самовосприятии не позволяют им адекватно оценить себя, в этом возрасте человек часто испытывает такие чувства и эмоции, которые не понимает и стыдится, отсюда стремление "закрыться", спрятать свой внутренний мир от окружающих.

Рис.2. Распределение испытуемых по характеру фрустрационного поведения подростков. По методике рисуночной ассоциации С. Розенцвейга

Как видно из рис.2. Данные по испытуемым подросткам распределились следующим образом: Экстрапунтивную форму (связанная с внешнеобвинительными реакциями) используют 60% испытуемых. Интрапунтивную форму ( связанную с обвинением в неудачах самого себя) используют 27% , и 13% используют импунтивную форму реагирования ( связанная с отношением к неудаче как к неизбежному событию, не обвиняя никого)

Анализируя полученные данные в ходе диагностической работы, можно говорить о том, что школьникам свойственно в большинстве случаев использовать внешнеобвинительные реакции, что впоследствии вызывает раздражительность , досаду , озлобленность и упрямство. Поэтому у детей возникает страх ситуации проверки знаний и страх в ситуации в отношениях с учителем.

Таким образом, анализ полученных данных подтверждает предположение о том, что у подростков в большинстве случаев возникает боязнь проверки знаний и страх в отношении учителем.

Т.Е. ВСЯ ВАША ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УМЕСТИЛАСЬ НА 2,5 СТР? А ПОДРОБНЕЕ?

А ГДЕ СТАТИСТИКА?